學生認知水平對閱讀教學的規范

陳令波

此文系“十三五”規劃重點課題研究性成果之一。總課題名稱“教師教學能力發展研究” 編號EDUZH130027子課題名稱：《提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究 》 編號：LHY161486

摘要：隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，我國各個領域均得到了很好的發展，尤其在我國不斷開展教育改革、高校擴招后，我國整體教育水平有了很大的提升。閱讀教學在教學中占據著十分重要的地位，教育界也在不斷優化此方面的教學手段，且小有成就。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了學生的認知水平對教學的意義和價值、學生認知水平在閱讀教學中存在的弊端，并提出了行之有效的以學生認知水平為依據的教學措施，以此能夠為促進我國閱讀教學方面的發展提供有價值的參考。

關鍵詞：學生認知水平；閱讀教學；意義和價值；弊端；措施

一、 前言

教育事業在我國由來已久，經過多年發展后不僅擁有了先進的教學理念，教學模式方面也有了很大的優化和創新，這對于我國教育事業的發展來說十分有利。近年來我國越來越重視閱讀教學方面的發展，根據各個學習階段也為閱讀教學制定了不同的教學規劃，同時將學生認知水平與閱讀教學緊密聯系在一起，此種模式下的教學效果明顯優于傳統閱讀教學。然而即使如此也不可否認的是在實際教學中依然會暴露出些許問題，而導致此種情況出現的主要原因在于教學方式、學生自身對閱讀是否感興趣等。

二、 學生的認知水平對教學的意義和價值

（一） 學生的認知水平對于教學內容和教學方式的選擇具有規范性

所謂認知水平，其主要指的是人們在生活中、學習中所學到的知識、能力，并且能夠在運用時所呈現的狀態和程度，一般其可以分為如下幾個方面：一，感覺能力；二，知覺能力；三，記憶能力；四，想象能力；五，思維能力；六，語言能力。人的各種活動均是由大腦支配，大腦在接收消息后會進行頭腦加工，并轉化為心理活動，之后支配人們的行為，人們往往會在已有的認知水平上來選擇和接受外部信息的，當信息超出人們的認知水平后，其往往會被人們排斥，或人們根本沒有能力消化此類信息，因此在進行閱讀教學時教師必須依據學生的認知水平來選擇教學內容和教學方式。

（二） 學生的認知水平是實施語文教學的根本依據

教學中往往會根據教學目標來開展教學，然而學生在處于不同學習階段時，其認知水平也存在很大的差異，甚至同階段的學生的認知水平也大有不同，因此階段目標的設計體現應與不同學段學生的認知水平相呼應，最好能夠做到重視個體差異。我國教育界近年來一直倡導“教材應符合學生身心發展特點，能夠適應學生的認知水平，將教學與學生的經驗世界和想象世界緊密聯系起來”，此種教學理念能夠有效激發學生的學習興趣和創新精神。除學生認知水平外，不同的教學內容也有各自的規律，若要充分提升教學質量，則必須采取合適的教學策略，否則教學效果勢必大打折扣，由此可見學生的認知水平是實施語文教學的根本依據。

三、 學生認知水平在閱讀教學中存在的弊端

（一） 理論與實踐脫節

為了促進我國教育事業的發展，我國一直在做關于教學方面的研究，尤其是在學生認知水平方面，經過我國學者的不斷努力，近年來我國在此方面取得了非常不錯的成果，特別在引進國外相關理論后，我國此方面研究更是向前邁進了一大步。不難發現，如今在進行語文教學的過程中，教育界會強調在教學的過程中將學生的認知水平具體化為教學要求，然而雖然做出了如此規定，教育改革也在實際教學中發揮了作用，但在閱讀教學中卻并未將學生認知水平的作用真正發揮出來，由此也導致了理論與實踐脫節的情況出現。

（二） 教學設計不完善

教師在進行正式的課堂教學之前會針對教學內容、教學目標來設計教學規劃，這也是順利開展教學的前提和基礎，然而我國教師在進行教學設計的過程中雖然意識到了學生認知水平的重要性，但在實際的應用過程中卻有所偏差，導致此種情況出現的原因在于教師并未對學生有深入的了解，很多教師在進行閱讀教學設計時往往依據自身對學生認知水平的“感覺”來開展教學，卻對學生實際的認知水平狀況知之甚少，根據對學生認知水平的“感覺”進行教學的教師大有人在，無論是經驗豐富的教師，或是新教師均存在此種情況，此種情況下作出的教學設計往往難以對學生發揮很好的作用。

四、 以學生認知水平為依據的教學措施

（一） 深入了解和把握學生的認知水平

學生認知水平的了解和掌握不是一朝一夕能夠完成的，且我國目前很多教師依然對學生認知水平的認知存在偏差，因此在今后的教學中首先應使教師改變自身對學生認知水平認知的誤解，并加強此方面重視，具體的實施措施如下：一，教師可以自修心理學，以便于了解各個學段學生的心理情況、認知能力等，在經過實際教學中的觀察作出學生認知水平的細致分析；二，教學安排方面，教師應摒棄以往固定教某一個年級的做法，而是要實施跟班教學制度，甚至可以在跟班教學的基礎上增加固定的某一年級，如此一來才能夠使教師充分了解學生已有的認知水平是怎樣的。

（二） 學生的認知特點與課文特點相結合

鑒于學生個體差異的不同，以及各個階段認知能力的不同，因此我國教材編寫中充分體現了教材知識的不同程度，此種舉措與教育對象的認知水平完全適應，甚至每冊教材的知識內容與學生當時的認知水平均具有針對性。另外，我國擁有數量龐大的教師團體，而各個教師的教學方式均有所不同，且每篇課文均是一個獨立且豐富的整體，教師若要在教學過程中既做到知識的充分普及，又做到契合每一位學生的認知水平，幾乎是不可能的。為了有效改善此種情況，教師在教學的過程中必須做到有所取舍，而作出取舍的依據則是學生的認知水平和教學目標。將學生的認知特點無限放大，并與整個課文的特點相結合，此種教學設計能夠有效提升教學效率。

（三） 學生的認知水平與閱讀教學的實施方式相結合endprint

閱讀教學往往貫穿于整個教育階段，不論是小學、初中、高中或是更高級的學府，閱讀教學均是不可或缺的一部分，然而各個階段的教學方式不同，側重點也不一樣，如小學閱讀教學往往更傾向于培養學生的閱讀興趣，或根據學生的特點來選擇學生感興趣的內容來進行教學；初中閱讀教學更加側重于引導，通過教師的引導使學生掌握課文的主旨、作者的思想感情等；高中時期學生各方面的認知能力已經得到了很好的發展和完善，因此此階段的閱讀教學往往以學生自學為主。由此可見不同認知水平背景下所采用的閱讀教學實施方式也有所不同，這是我國在閱讀教學過程中的一大亮點。

（四） 豐富教學方式

如今我國已經完成了教育改革，并且將各種優秀的教學模式應用到實際教學中，如近年來應用十分普遍的多媒體教學，或是在學生和教師群體中備受歡迎的小組學習、項目式學習等均取得了很好的教學成果，很好地改善了傳統閱讀教學中的弊端。因此今后的教學中依然要延續此種教學理念，如可以根據對學生認知水平的了解對學生進行科學分組，并為其布置不同的學習任務，使每個小組中的學生均有發揮自身優點的機會，同時在此過程中也可以促進各個學生、各個小組之間的學習交流，對于活躍課堂氣氛、提升學習能力等方面均有很好的作用。

（五） 優化教師隊伍建設

無論在何時何地，教師在教學過程中的作用均是無可取代的。我國師資力量薄弱，教師綜合素質及能力不強等問題已經存在多年，雖然已經有所改善但依然無法滿足社會發展要求和教育事業的發展需求。因此今后各個學校應加強對現有教師的培訓工作，使其在培訓的過程中不斷提升自身的教學能力和工作素養。另外，師范類學院應根據教育事業的發展現狀和走向來培養教師隊伍，爭取做到“學生畢業即教師”。在此過程中學校也可以對教師的認知水平方面作出調查，以便于能夠更好地利用教師資源。

五、 總結

綜上所述，研究關于學生認知水平對閱讀教學的規范方面的內容具有十分重要的意義，其不僅關系到我國閱讀教學方面的發展，也關系到整個教育事業的發展，甚至與學生的學習、就業以及各方面能力提升息息相關。如今人們對各個方面的要求越來越高，社會各界對人才的要求也在不斷提升，為了能夠給予我國廣大學子更優質的教學，也為了能夠為社會培養更多優秀人才，我國一直針對教學現狀進行分析，并制定了很多適合我國教育事業發展的政策和措施，但是此方面依然有很大的上升空間，因此相關機構和人員應加強此方面的研究。

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