探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

敖兵

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在高考中單科成績(jī)差距最大的一門學(xué)科，對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備有效創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和積極健康的學(xué)習(xí)心理，只有這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考考查中取得優(yōu)秀成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；正視分?jǐn)?shù)；調(diào)整策略；定期溝通

數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段考試最為頻繁的一門學(xué)科，就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，考試雖然不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效量化的唯一方法，但其卻是極為有效的一種方法。因此，我們要對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)考試予以正視，并對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)考試引起足夠的重視。高中階段頻繁的考試可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有及時(shí)的認(rèn)知，并且高中階段由于面臨高考，頻繁的考試可以使學(xué)生消除對(duì)考試的緊張心理，這樣在高考的時(shí)候就可以輕松應(yīng)對(duì)。由于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上都有著很大的壓力，甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了消極心理，這個(gè)時(shí)候考試就變得不那么有效起來(lái)了。因此高中數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生其他方面進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)，例如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行合理的培養(yǎng)，使其能夠更為積極主動(dòng)的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而根據(jù)心理學(xué)研究表明，高中階段的學(xué)生在生理心理上都有或多或少的消極情緒，這主要是由于高考?jí)毫蛯W(xué)科壓力造成的。根據(jù)分析得知，數(shù)學(xué)學(xué)科給學(xué)生的壓力是高于其他學(xué)科的，所以，如何有效的進(jìn)行教學(xué)，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極良好的心理素質(zhì)是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的重要方面，這樣才能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)知

高考的考查最終是以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的。在高考中一分的差距在總名次上就能產(chǎn)生幾十個(gè)人的差距，這些現(xiàn)實(shí)都是不容我們分辨的，所以，學(xué)生對(duì)于成績(jī)都格外重視是無(wú)可厚非的，但是我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，以便能讓學(xué)生對(duì)考試成績(jī)有一個(gè)較為全面的客觀認(rèn)識(shí)。雖然考試成績(jī)的重要性是不能忽視的，但是成績(jī)只是反映學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)指標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)知，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分注重成績(jī)而忽視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此高中數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面綜合的積極評(píng)價(jià)，這樣才有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)積極有效的進(jìn)行開展，從而保證教師能夠順利的通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提高，這是一個(gè)極好的良性循環(huán)過(guò)程。

高中數(shù)學(xué)考試試卷的滿分為一百五十分，水平較高的學(xué)生基本可以保持在一百三十分以上，中等學(xué)生的成績(jī)可以保持在一百分至一百二十分左右，數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生則是八十分左右，甚至是六十分以下。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目分值比例很大，一道題目就能產(chǎn)生五至十分的差距，特別是每張?jiān)嚲肀赜械慕獯痤}，一道題一般維持在12～15分左右，每次考試都會(huì)出現(xiàn)4～5道題，這種題目數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)一般一拿就是10分以上，甚至是滿分，而數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生基本是拿0～5分。這樣一來(lái)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中差距非常明顯。對(duì)數(shù)學(xué)試題分?jǐn)?shù)的細(xì)致把握可以幫助學(xué)生在考試時(shí)能夠根據(jù)時(shí)間安排和試題分?jǐn)?shù)來(lái)選擇考試戰(zhàn)略，學(xué)生在考試時(shí)對(duì)試卷上的題目是不可能都會(huì)做的，而且最終的考試成績(jī)也不完全是學(xué)生數(shù)學(xué)水平的體現(xiàn)，有的學(xué)生在考試時(shí)總能取得比較優(yōu)異的成績(jī)，除了自身的數(shù)學(xué)水平之外，還包括學(xué)生對(duì)試題的把握和在考試時(shí)所采取的應(yīng)試技巧，這些都共同形成了最后的分?jǐn)?shù)。

不可否認(rèn)，成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程最直接的反映，也是高考對(duì)學(xué)生的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此決定了數(shù)學(xué)學(xué)科又是考試頻率極其頻繁的學(xué)科，如果學(xué)生每次都將注意力放在分?jǐn)?shù)上，那就失去了考試的價(jià)值，還會(huì)因此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到反作用。所以，教師在日常教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成績(jī)的正確認(rèn)知，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的重要性，但是不能過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的高低。另外，日常普通的考試都是教師為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況而進(jìn)行的，這種情況下的考試內(nèi)容都是符合教師在那一階段的教學(xué)內(nèi)容的。從試卷整體來(lái)分析，日常的考試內(nèi)容是不具備標(biāo)準(zhǔn)的考試內(nèi)容的科學(xué)性的。所以，日常的考試成績(jī)只是從側(cè)面反映出了學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，并不能代表學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)水平。而教師進(jìn)行日常考試的目的并不是要讓學(xué)生憑成績(jī)論英雄，而是要通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該階段中的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)日?？荚囘M(jìn)行有效反饋，從而能夠及時(shí)的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。

匹配適宜的教學(xué)方法，還能讓教師知道學(xué)生哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)沒有掌握，或者說(shuō)是掌握得不夠透徹，從而有針對(duì)性的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，我們補(bǔ)課否認(rèn)的是高中階段很多學(xué)生的消極心理都是由于過(guò)分注重考試成績(jī)，對(duì)自己要求過(guò)高，認(rèn)為自己沒有達(dá)到一定的成績(jī)，從而產(chǎn)生消極的態(tài)度。為了避免學(xué)生的這種消極情緒，教師在日常教學(xué)中就要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生淡化對(duì)考試成績(jī)的執(zhí)著追求，從而能夠更好地對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面有效的把握，在有效減少學(xué)生因成績(jī)不理想而出現(xiàn)的消極態(tài)度的時(shí)候，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)更為積極有效的開展。

二、 及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略是適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的有效方法

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到深層次了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，不能使用機(jī)械的方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，高中階段的很多知識(shí)都是學(xué)生在初中階段就已經(jīng)初步接觸過(guò)的知識(shí)，高中階段則是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠摒棄機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，采用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)能夠做到觸類旁通，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法。高中階段的知識(shí)重點(diǎn)主要是圍繞函數(shù)、空間幾何和數(shù)列展開的，這三部分知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占了很大的比例，其他很多知識(shí)點(diǎn)的考查都是結(jié)合這三部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，而這三部分知識(shí)都是考查學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。

同時(shí)，這三部分知識(shí)雖然看起來(lái)是相互獨(dú)立的，但是其實(shí)三者之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解能力，教師可以給出普遍適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)行自身學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較為全面的認(rèn)識(shí)，從而將數(shù)學(xué)教材中的各知識(shí)點(diǎn)全部提取出來(lái)，并進(jìn)行歸納、整理，從而形成較為系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)理論體系，這樣學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度就更進(jìn)一步了。endprint

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文、英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)是語(yǔ)言文化知識(shí)，是對(duì)一種文化的傳承，因此其內(nèi)容變化有其約定俗成的固有形式，從而語(yǔ)文、英語(yǔ)知識(shí)只要學(xué)生能夠拿出大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦，就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)效果。而數(shù)學(xué)知識(shí)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等變量概念的基礎(chǔ)學(xué)科，其中研究對(duì)象是靈活多變的，并且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)時(shí)間是不成正比的，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法息息相關(guān)的。所以，學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，不斷根據(jù)自身能力的提高，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，無(wú)論是在時(shí)間的安排方面，還是學(xué)習(xí)方法的使用方面，學(xué)生都需要根據(jù)實(shí)際客觀情況進(jìn)行靈活的選擇，只有這樣才能有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能有效應(yīng)對(duì)高考對(duì)學(xué)生的考查要求。學(xué)習(xí)策略不是一成不變的，是需要根據(jù)不同的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生在那一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的，只有這樣才能更好地適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、 定期與學(xué)生進(jìn)行溝通可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是受教師的教學(xué)態(tài)度和師生之間的關(guān)系影響的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本情況有一定的了解，這樣才能更好地培養(yǎng)師生之間的和諧關(guān)系。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上都是存在差異性的，而且有些學(xué)生的總成績(jī)與數(shù)學(xué)單科成績(jī)是不統(tǒng)一的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和總成績(jī)都有一定的掌握，這樣方便教師實(shí)行差異教學(xué)，更加有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了準(zhǔn)確了解之后，可以從心理上對(duì)學(xué)生形成影響，當(dāng)師生之間形成了平等和諧的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼、消極心理就可以得到緩解，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。定期的溝通交流可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，教師可以及時(shí)給出解決方案，減少學(xué)習(xí)問(wèn)題的積壓，使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

四、 學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性

學(xué)生與學(xué)生之間要在教學(xué)過(guò)程中保持良好的溝通，這樣才能更為有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握程度不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不盡相同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)函數(shù)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)空間幾何，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)列。因此，為了有效地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使得課堂教學(xué)更為高效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行溝通，這樣能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互帶動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握更為深入，從而使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到有效的提升。

總而言之，高中階段的學(xué)生在心理上都有很大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)難免會(huì)有消極對(duì)待的情緒。面對(duì)數(shù)學(xué)這樣一門難度較大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師不僅要注重教學(xué)效果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生能夠以有效的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而提高自身的數(shù)學(xué)能力。endprint