微課模式在高中數學教學中的運用

楊仕良??

摘要：“微課”作為一種新型的教學理念，不但與目前的教育發展要求相適應，還能增強課堂教學的效果。因此，在高中數學教學中運用“微課”的教學模式，除了可以有效改善高中數學教學現狀外，還可以提高數學課堂教學的效率，提升高中數學教學的整體水平。

關鍵詞：微課；高中數學；教學

社會經濟的快速發展，促使社會各領域內的各行各業發展越來越迅速。教育領域內的改革，也使傳統的教學模式無法與當前的教育發展要求相契合，因此，“微課”這種新型的教學模式也在這種社會背景下應運而生。而在高中數學教學中采用“微課”的教學模式，不但為高中數學教學開辟了一個新的天地，還能通過引導學生發現問題的方式，培養學生的數學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數學課堂教學活動中，進而提高學生的數學學習效率，增強數學教學的效果。

一、 目前我國高中數學教學的基本現狀

（一） 當前的高中數學教學仍然存在傳統的“灌輸式”教學方式

一直以來，我國的教育理念始終以“應試教育”為主，這種傳統的教育思想觀念在我國根深蒂固，雖然隨著社會經濟的持續、快速發展，經濟全球化的到來，改變了我國社會領域內各行業的發展狀況。但在教育領域內，以成績作為衡量學生的綜合發展標準的現象仍舊普遍存在。而這種陳舊的教育理念導致很多小學、初高中的數學教師在實際的課堂教學中，仍然采用“填鴨式”的灌輸教學模式進行教學，學生只能被動的接受一些基礎的理論知識，無法發揮個人的主觀能動性，進行自主探索和學習。同時，因為高中學生面臨著高考的壓力，家長和教師都比較重視學生的學習成績，因此提升學生的整體學習成績在實踐教學中就顯得更加重要，這也導致“灌輸式”的教學模式在數學課堂教學中更加常見，長期下去，不僅影響了學生自主思維能力的提升，還影響了數學教學的質量水平的提高。

（二） 我國當前高中數學教學的方式過于陳舊

隨著教育改革措施的不斷深入推進，新課改在我國教育領域內也得到了全面實施，這在很大程度上給我國的高中數學教學工作提出了更高的要求。但由于我國長期以來的教學模式早已固化，導致一些教師在教學過程中，擔心如果采用新型的教學方式，學生會難以接受和適應。因此，在高中數學教學中，仍然有很多教師采用以往陳舊的教學方式，這一情況不僅加重了高中數學教師的教學負擔，還使學生的學習熱情受到了影響，不利于激發學生的數學學習興趣，影響了高中數學的課堂教學效果。

二、 “微課”教學模式在高中數學教學中的應用狀況及其原因

（一） 缺乏“微課”教學的條件

“微課”是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。“微課”教學需要利用一些網絡信息技術進行輔助教學。而當前我國的一些學校缺少錄制“微課”的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農村地區的學校，既沒有專業的“微課”錄制工具，也沒有相應的場地。而且，一些教師在制作“微課”的過程中，還缺乏制作經驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數學教學的“微課”應用效果。

（二） 教師對“微課”教學缺乏充分的認識

一些高中學校的數學教師對“微課”認識不足，認為“微課”教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式無法起到很好的教學作用，也沒辦法提高數學教學的質量，因此，很多高中數學教師在實際的教學過程中，很少采用“微課”的方式進行課堂教學。

（三） 不重視“微課”教學內容的設計

在高中數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況及知識結構來采用適當的教學方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數學知識。微課是一種全新的現代教學模式，教學形式新穎，而且教學手段比較先進，能夠激發學生的學習興趣。但一些數學教師對“微課”教學模式缺乏正確的認識，也沒有針對學生的實際狀況來運用“微課”教學的方法，不僅影響了高中數學的課堂教學效果，還不利提高學生的數學學習效率。

（四） 在數學課堂教學中盲目運用“微課”的方式進行教學

一些高中學校的數學教師，因為剛剛接觸“微課”這種新型教學模式，對微課教學認識不足，對“微課”教學的模式在理解上出現了偏差。導致一些教師不按照實際的教學現狀及其課堂教學需求，在數學課堂教學實踐中盲目采用“微課”的方式進行日常教學，使用大量的投影、錄像教學資料，或是盲目使用一些教學課件和教學視頻等，追求教學課件形式上的“多樣化”，而忽視了真正的課堂教學內容和學生在教學中的主體地位，導致微課教學的模式不僅沒有對數學教學產生積極的促進影響，還在一定程度上阻礙了“微課”教學在高中數學教學事業中的發展。

三、 改善“微課”模式在高中數學教學中應用狀況的對策及措施

（一） 加強對教師培訓

針對部分高中學校“微課”教學設備不足的情況，學校還需要采取相應的解決措施。比如定時開放學校的計算機學習室，同時還要加強對數學教師進行業務培訓，教師要通過不斷的學習，來提升自身的業務能力和綜合素質。比如，學校可以從理論或是實踐方面，加大對教師的培訓力度，向教師宣傳“微課”教學的作用和意義，同時重視微課的制作和應用，可以為每個教師配備一臺電腦，讓專業人員為教師進行操作培訓。另外，學校也可以將微課教學當作優質課評的考核項目，使數學教師對“微課”教學引起重視。

（二） 把握好“微課”模式運用的限度

在高中數學教學中運用“微課”模式進行課堂教學，還以數學教學的實際情況和教學內容為出發點。有些課程不需要采用“微課”的方式進行教學，教師仍然可以使用傳統的知識講解的方式，向學生傳授數學知識。對于不同年齡段的學生，可以采用不同的“微課”教學方法，以滿足學生在視覺體驗上的個性化需求，增強學生的數學學習興趣，培養學生的創造性思維，讓學生在主動探索的過程中，提升數學學習效率。同時，數學教師也可以利用“微課”教學的模式，將數學題目的內在聯系性表達出來，使抽象的數學知識轉化為直觀形象的學習內容，有助于學生更好的理解一些數學學習難點。endprint

（三） 將數學學科的特點與“微課”教學有機結合起來

“微課”教學能夠通過視頻教學的方式對高中數學教學資源進行整合，并圍繞著學科的知識點進行延伸和開展，有利于學生進行自我探索。而將微課教學與數學學科特點緊密聯系起來，能夠使學生以數學教學的內容為主，展開積極的學習探索。比如，在講到“數列”的問題時，為了便于學生對數列的概念有一個明確的認識，能夠理解等比數列、等差數列的定義，以及通項公式和前n項和公式等，在制作微課視頻時，可以對一些數列的定義進行展示，設計一些公式指導和輔助練習題目，讓學生在觀看微課視頻時，可以做出快速的反應，同時也能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

（四） 重視對學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣

“微課”教學模式和傳統的教學模式不同，它沒有條條框框的約束，又具有豐富多樣的教學形式，教師可以使用生動活潑的教學視頻，向學生傳達知識信息，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中，對一些數學問題提出質疑。比如，在講到有關三角函數的問題時，由于三角函數和后續所學的數學知識聯系密切，因此，為了使學生為后續的學習打好基礎，教師可以采用“微課”的方式進行課堂教學，將三角函數的定義、圖像、三角函數的誘導公式及性質等教學內容，通過微課視頻的方式展示在學生面前，讓學生通過觀看有關的圖像和動態視頻，對三角函數有更深刻的理解和認識。觀看完微課視頻后，教師可以讓學生在小組內進行討論，對所學的三角函數公式、定義等內容加強鞏固，增強學生在這方面的解題能力。

四、 結束語

微課是新時期內的一種現代化的教學模式，而在高中數學課堂教學中運用這種教學模式，不僅需要數學教師轉變傳統的教學觀念，還需要教師加強學習，對數學的學科特點及其教學規律有充分的認識和理解，同時數學教師還要以學生的實際學習情況為主，靈活運用微課的教學模式進行數學課堂實踐教學，為學生營造一個自由寬松的學習環境，培養學生自主思考的能力，讓學生在學習數學知識的過程中，發揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數學學習的效率，進而提升高中數學教學的整體質量水平。

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