小學語文古詩詞教學研究

王芬

摘要：中國古代的詩詞名家為我們留下了巨大的文化財富，古詩詞在小學語文中占有很大比重，古詩詞教學是小學語文教學中比較重要的一個環節。古詩詞教學能夠讓小學生在學習的過程中了解中華傳統文化、提高文化底蘊。然而在小學語文的古詩詞教學中仍存在一些問題。本文就這些問題進行分析，以探討出解決辦法。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學研究

北師大新版的《義務教育語文課程標準》在肯定古詩詞在小學語文教學中的地位的基礎上，對語文中古詩詞的閱讀材料從數量和內容上的要求都有所提高。對于古詩詞教學的常規看法基本都是千篇一律的講授，即作者簡介、寫作背景、翻譯、主旨歸納和背誦。本文以北師大小學語文教材為研究依據，探討小學古詩詞教學的意義，存在的問題及解決辦法。

一、 小學語文古詩詞教學意義

古詩詞是古代名家給我們留下的財富，它把意境、音韻和哲理完美地整合在一起，帶給我們特殊的審美觀念，也讓學生從學習中受到美的熏陶。古詩詞語句優美，詩中有畫，畫中有詩，它以“畫、情、理”的特點給人以深刻啟發，讓學生在學習中了解中國傳統文化的精髓，古詩詞教學以美的教學為主，并且是小學語文的重要組成部分。

小學生還處于認識社會的初始階段，他們對于美丑善惡一般都是憑借表象去感知，不能深刻理解事物的內部價值和美。在古詩詞的講授中，教師可以通過古詩詞的講解，讓學生在古詩詞積蓄的情感表達中體驗詩人作詩時的情感，以加強學生的想象力和領悟力。古詩詞是古代名家對于社會及哲理的深刻認識，是人們勞動智慧的結晶。古詩詞的學習最大的目的是弘揚民族文化，陶冶學生情操。

二、 小學語文古詩詞教學存在的問題

（一） 學生抵觸心理嚴重

古詩詞對于低年級的學生來說，語句有些生澀，接受起來不如白話文那么容易，所以有一些小學生在學習古詩詞的時候提不起興趣，甚至有抵觸的情緒。他們在學習古詩詞時只能簡單的背誦下來，并不能理解其中的深刻含義。

（二） 忽視了古詩詞意境的理解

古詩詞是古代名家對于當時社會及哲理理解的一種總結，是中國古代文明的傳承。詩人將當時自己的意境、心情或所看到的山水通過古詩詞表達出來，如果忽視了對意境的感受，那么最終讓小學生感受的只是古詩詞的枯燥，不能及時領悟古詩詞的美和魅力。

三、 小學語文古詩詞教學策略

北師大新版的《義務教育語文課程標準》列出了小學生階段學生一定要背出的優秀詩文，并在附錄中列出75首推薦的優秀詩文目錄，這足以顯示古詩詞教學在小學語文教學中的重要性。

（一） 解讀文本，幫助學生理解

文本是語文教學的根本，對于古詩詞來說，教師講授要從文本出發，才能引申出更多的含義。在講授《游園不值》這一課時，可以引導學生賞析詩人所運用的情景交融的寫作手法，以及“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”引申的深刻含義?；貧w到文本，才能在文本理解的基礎上創新，從而促進學生更好地學習。

（二） 資源整合，歸類分析

在小學語文的古詩詞中，一些背景不同、作者不同的作品可以根據表達的同一情感主題來歸為同類。如送別主題的就有李白的《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》，《贈汪倫》寫的是汪倫以歌聲送別朋友，借助于潭水表達對朋友的深厚情感；《送孟浩然之廣陵》，寫的是李白目送朋友，并以長江之水來表達與朋友之間的綿綿不絕的友情。教師如果在講授時進行資源整合，就更能調動學生學習的積極性，讓學生更好理解和記憶。

（三） 抓住詩中的意境，在想象中領悟情感

想象是在過去經驗基礎上對記憶進行加工改造。古詩詞中沒有想象，就沒有藝術美的體現，就不能完全呈現出審美觀。古詩詞教學中讓學生進入想象空間，在想象的古詩詞意境中產生情感共鳴和移情，最終達到聯想，以調動自己的生活經驗去體現古詩詞中的形象。如在《示兒》中可以抓住一個悲字，詩人為什么會悲？學生會聯想到什么悲的畫面？引導學生進入悲的情境后，讓學生看到詩人死不瞑目、老淚縱橫的畫面，理解詩人“收復中原，還我河山”的至死不渝的愛國情感。

（四） 重視朗讀，在誦讀中抒情

古人有一句話：詩讀百遍，其義自明，其情自抒。在古詩詞教學中，教師在課堂上要營造一個朗讀的氛圍，讓學生通過朗讀將自己體會到的情感表達出來，以達到與作者的心靈相通、情感共鳴。這樣學生不僅得以理解古詩詞的內容，還能提高人格魅力、審美和文化方面的綜合素質。教師在指導學生進行誦讀的時候要注意詩的節奏、韻腳和音調，要恰當地表達詩文的情感，尊重學生的獨特體驗，引導學生不同感悟。

（五） 重視拓展，培養詩人情感

古人留下的詩詞成千上萬，但是教材里選用的基本都是經典，數量有限，學生如果只學習這些，那么能力是得不到提高的。語文教學中的聽、說、讀、寫是連貫的，相輔相成的。教師在教學中要引導學生不僅要學習教材中的古詩詞，還要豐富自己的閱讀量，讀些課外古詩詞。如在學習王安石的《登飛來峰》時就可以在課外同時學習王安石的其他詩歌。如在講授《送元二使安西》時，可以讓學生自己假設和親人離別的場面，是否可以寫出屬于自己的送別的詩文？也許部分學生就可以寫出屬于自己的第一首詩。

（六） 培養學生自主學習能力，凸顯學生主體性

在古詩詞教學中讓學生了解詩詞創作的背景，對于學生深入了解古詩詞是有很大幫助的。結合新的課改標準，倡導在古詩詞課堂上凸顯學生的主體性，讓學生參與，培養學生自主學習能力。首先讓學生自己搜集資料，在搜集資料中鍛煉整理資料、了解資料能力。在講一首詩詞之前可以先布置作業，引導學生預習詩詞的創作背景，在講授前可以以提問的形式讓學生來回答他所了解的詩詞的創作背景。

總之，小學生由于年齡小，智力處于成長期，所以在古詩詞教學中，不能采用單一的文字表述方式，而要利用歸類解讀文本、資源整合、想象中領悟和朗讀中抒情來幫助學生理解古詩詞的具體含義，提高學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞教學質量，促進小學語文教學事業發展。

參考文獻：

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