論合作學習在高中英語閱讀教學中的應用

陳銀良

摘要：20世紀90年代初期，開設小組活動這樣的教學模式便已引入我國課堂教學活動中來，有關合作學習的探討也大規(guī)模的展開。隨著新課程改革的不斷深化，素質教育的進一步深入，合作學習在日常課堂教學中占據(jù)的地位也越來越重。合作學習更多的以學生為教學活動的主體，發(fā)揮了學生在教學過程中的主觀能動性。通過對教學活動的具體研究，，針對合作學習的特點以及合作學習過程中出現(xiàn)的問題，探討如何更好的在高中英語閱讀教學過程中應用合作學習的模式，以期提升高中英語閱讀教學的有效性，增強學生的綜合素質。

關鍵詞：高中英語閱讀；教學活動；合作學習；策略方法

在教育改革潮流中涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的教學策略，合作學習模式就是其中一種，在提高教師的教學質量水平，提升學生學習效率以及自身綜合素質方面，發(fā)揮了極大的作用。通過分組解決問題，大大增加學生對于互相幫助，共同協(xié)作解決問題的機會，在高中英語閱讀方面，提升了學生對于英語閱讀的積極性，增加了閱讀積累量，有效地提升了高中英語閱讀的效果和質量。認真解決高中英語閱讀課堂上合作學習模式中存在的問題，真正展現(xiàn)合作學習的魅力。

一、 合作學習的內(nèi)涵

通過對某一個具體問題，對小組內(nèi)成員分工展開互助性學習討論，是合作學習的主要內(nèi)容。合作學習也更多地倡導學生正確結合集體利益與個人利益，在共同合作中實現(xiàn)自己的理想和價值。合作學習自20世紀70年被創(chuàng)造出來之后，在世界各國引起了廣泛的關注，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。分組是合作學習的基本模式，有拼版模式、調(diào)查模式、編號模式、配對模式等多種分組類型；利用問題式、表演式、討論式、論文式以及學科式等多種合作學習方式，積極有效地開展合作學習。

二、 合作學習在高中英語閱讀教學過程中出現(xiàn)的問題

（一） 教師因素

教師居于高中英語閱讀教學的主導地位，對學生正確的開展合作學習具有引導作用，教師在將合作學習應用于高中英語閱讀課程教學時容易犯以下幾種錯誤。

首先是對合作學習的認知問題。教師沒有較為正確和全面的認知合作學習的內(nèi)容與內(nèi)涵，太過于想當然的去制定教學目標和實施教學方式，在具體實踐過程中難以展開合作學習，不具備實際教學意義。在具體的合作學習教學內(nèi)容制定時，沒有全面的考慮學生的知識水平能力以及設施設備情況，導致合作學習的效果大打折扣。

其次是對于合作學習的態(tài)度問題。對于合作學習應用于高中英語閱讀課程教學時，沒有認真研究具體的應用方式，也缺乏探索精神和實踐方式，粗略地強行開展合作學習，使得利用合作學習進行的閱讀教學內(nèi)容較為片面單一。

最后是對于合作學習的實踐較為缺乏。在實際教學過程中沒有引入合作學習的模式，還是按照傳統(tǒng)的老師事必躬親的教學方式，對于合作學習的實踐機會不足，無法展現(xiàn)合作學習的真正教學效果。

（二） 學生因素

合作學習相對于傳統(tǒng)教學方式較為新穎，學生對于新的教學方式的應用有一定的陣痛期，可能出現(xiàn)無法適應合作學習的教學模式，造成擾亂正常學習秩序，學習效果的下降等后果。對于合作學習的適應和熟練掌握需要一段時間的磨合，這也相對占用了學生正常的學習時間，使得學生的成績出現(xiàn)影響。合作學習在加強小組合作的同時，也提供了充分的交流機會，意志力不堅定的學生會趁機開小差，擾亂了課堂秩序，無法體現(xiàn)合作學習在高中英語閱讀課程的教學有效性。

三、 合作學習在高中英語閱讀課程中的正確應用

（一） 合理的小組設置

分小組是合作學習的基本模式，在進行小組分配時，除了按照興趣相似度以及能力相似度進行小組劃分之外，還可以按照學習能力進行劃分，使得小組的合作能力效果最大化。在實際教學過程中，根據(jù)實際合作效果，及時調(diào)整小組的配置，在增強學生對于英語閱讀的興趣的同時，鍛煉和提升學生的合作能力。

（二） 增強小組內(nèi)學生與學生之間合作以及互動程度

高中英語閱讀容易受到傳統(tǒng)模式的影響，學生更多的是憑借自己對于英語知識的掌握，開展閱讀活動，容易受到知識水平不高的制約。合作學習要強調(diào)加強學生之間的交流合作機會，創(chuàng)造更多的英語閱讀的機會，可以鼓勵每個人提供一篇或多篇自己認為對學習有益處，或者心靈雞湯類型的英語文章，在小組內(nèi)展開交流討論，找出其中的觀點做具體闡述，在更多的交流機會中提升關于閱讀課程的知識積累量；在對老師布置的具體教學內(nèi)容展開討論時，學生對于教學內(nèi)容不理解的部分，要現(xiàn)在小組內(nèi)展開討論，群策群力集中解決，一方面可以對英語閱讀的教學內(nèi)容有較為深入透徹的理解，另一方面，也增多了學生的交流機會，對于學生的合作意識的提升具有重要的作用。

（三） 建立良好的高中閱讀教學小組合作評價制度

在開展合作學習一定時間后，老師要及時設定評價制度，可以通過制定具體評價表或者打分制度，對合作學習效果量化，具體的評價標準可以設置諸如：小組成員在合作學習過程中的具體表現(xiàn)、對于英語閱讀效果或者成績的提升、解決問題能力的改善、回答問題的積極程度、對于閱讀內(nèi)容的延展性等。對部分小組成員暴露出來的問題，集中解決；在公正客觀的前提下，對合作學習成績突出的小組或者小組成員進行獎勵，一方面提升學生對于高中閱讀課程的興趣，另一方面提升競爭意識，強化合作能力。

四、 結束語

合作學習的模式經(jīng)過多年的實際教學應用和探索已經(jīng)較為成熟，高中英語閱讀由于其具有獨特的語言環(huán)境，在實際應用合作學習時出現(xiàn)了各種問題，針對性的解決這些問題，加強合作學習在高中英語閱讀課程中的實踐，使得學生更好地利用合作學習，不但提升英語閱讀能力和自身綜合素質，同時也使得高中樂隊課程的有效性得到了加強。

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