新課程下初中數學作業批改的探討

李春青??

摘要：傳統的批改作業方式不但束縛了教改的手腳，同時也抑制了學生學習數學的熱情。中學數學作業的批改一般由老師來完成，雖然老師可以根據學生作業的情況來判斷學生每一部分內容的掌握情況，但是僅僅靠老師的強調還是不能引起學生的足夠重視，所以隨著初中數學教學內容和教學方式的改革，老師批改作業的方式也要進行一定的調整。在批改作業的時候尤其要注重成績較差的學生的作業情況。

關鍵詞：作業批改；教學改革；中學數學

初中數學相對于小學數學來說難度已經大大提升了，除了難度的增加，初中數學的內容比較多，而且有些內容不僅需要學生的邏輯思維，還需要學生有良好的計算能力。我們知道，作業的布置對于中學生對數學的學習有很大的幫助，尤其是數學這門科目。學生在寫作業的同時既可以鍛煉學生的邏輯思維也可以提高學生的思維能力，更能夠幫助學生鞏固課堂里所學的知識，能夠達到一個“溫故而知新”的效果。老師對于學生作業的批改同樣也是中學老師重要的教學內容。老師可以從學生的作業情況看出一個學生上課的聽課狀態以及對待作業和對待學習的態度，除此之外，老師通過學生的作業情況還可以了解到學生對教學內容的掌握情況。總結學生容易出錯的題目，以及這些題目中涉及的知識點，這樣就能夠得出學生較為薄弱的環節在哪里了，然后老師就可以有針對性地給學生上課了。

我國傳統的數學教學模式是以老師通過在黑板上板書例題，或者畫圖的方式來引入當堂課所要講到的數學原理或者知識點，再通過布置大量作業的方式，來讓學生照貓畫虎、舉一反三來獨立完成作業，但是這種方式其實存在著一些問題。整個過程下來，學生都是在跟著老師的思路進行的，這樣不利于學生思維的發散。現在我國教育改革的目的就是通過改變課堂的授課模式或者改變原有的教學內容來提高學生的思維能力，所以老師批改作業的方式也要發生一些變化。

一、 傳統的初中數學作業布置和批改存在的問題

1. 教師花費在評改作業上的時間過多

以往老師的作業批改方式是把所有學生的作業都收上來然后進行批改，而且老師在布置作業的同時也是去布置課本后面的習題。很多老師為了讓學生把知識點記得更加牢固，給學生布置的作業量也就很大，這樣無形之中老師的工作量也就很大了。大部分的中學一個班里就有五十個學生，一個老師最少也要帶兩個班級，有的老師甚至不只教數學一門學科，可能還會教其他一門學科或者擔任班主任。每次布置的作業按十道題算，老師每天要批改上百人的作業，批改上千道題目，無疑這會占據老師很多的時間，這樣老師用來研究如何改良講課內容和講課方式的時間就少了，甚至備課的時間都會被占用，這樣反而不利于教學的進行。而且老師根本就沒有必要給所有學生都布置這么多作業，而且每個學生的每道題目都去批改。

2. 一定程度地壓抑了學生的學習主動性

新課改要求老師要改變老師對于學生原有的評價體系，即不能過分看重學生的考試分數，而是要注重學生的學習過程和學習能力的培養。很多學生特別善于鉆研考試考高分的“技巧”，而不是如何提高自己的學習能力。傳統的一刀切的留作業改作業的方式，很容易讓一些學生產生投機行為，因為老師布置的部分作業是課后的習題，由于我國中學數學使用的教材比較統一，再加上現在網絡的發達，很多學生不會去自己寫作業，而是直接上網去搜答案。很多老師都曾表示過，他們發現學生那里的課后題解題步驟比老師用的教材里的還詳細，一些學生怕老師看出來自己的答案是直接抄的，所以就想方設法的把中間的解題步驟改一改，或者省略幾步，來掩飾過去；有些同學會去抄其他同學的作業，同樣在抄的過程中進行一些完善，或者調整一些步驟，讓作業看起來更工整一些。其實這樣一點意義都沒有，學生把心思都放在了這上面，自然就無心好好學習了。抄作業的同學得到的作業評語可能比自己做的那些同學的還要好，這樣其他學生可能也就不愿意自己動手寫了，這樣無形之中就減弱了學生學習數學的積極性，抑制了學習的主動性，既浪費了學生的時間也浪費了老師的時間。

很多作業看起來完成的挺好，其實學生對于知識點的實際掌握情況并沒有作業中表現的那么好，這樣就使得老師根據作業情況來判斷學生的掌握情況出現“失真”的現象。除此之外，老師在批改作業的過程一般也是只注重學生的作業結果而不是寫作業的過程，這樣并不能及時的發現學生的思路是在哪里受阻了。這樣既不利于學生思維的開拓也不利于學生的自主學習。

二、 多樣化批改作業方法的幾點嘗試

布置作業和批改作業也是中學老師日常教學的重要內容。老師想要提高學生的學習成績，培養學生的思維能力以及自主學習的能力，不能只研究如何改變教學方法，還要在作業的布置和批改方面下手。老師要特別了解班里學生對課堂內容的掌握情況，根據學生的集體情況，有目的、有重點的去布置作業。作業的內容老師要在認真思考后去精心布置，不能隨便勾畫幾道習題就完事了。因為老師布置的作業在一定程度上反映的是老師希望學生所能掌握的，而學生作業的完成情況則能反映學生實際思維掌握情況。所以從某種程度上來說，師生之間可以通過作業來進行信息的傳遞與反饋。在了解到作業的布置與批改的重要性后老師要在對重點難點知識了解透了以后，再給學生布置，而且布置的作業不在多而在于精，要讓學生盡量在做少的作業而掌握多的知識。

1. 隨堂統一批改作業

當老師剛講完新課后，可以給學生布置一些隨堂作業。這要求老師要事先根據授課的內容來設置作業的題目，這樣既能夠起到趁熱打鐵的作用也能有效避免一些同學因為懶惰而抄襲的情況，這樣老師隨堂監測，學生也不敢去抄，同時老師還可以在學生寫作業的時候，在講臺下多轉轉，通過觀察學生寫作業的情況來判斷學生對于知識點的掌握情況。但是這種方法還要求老師要合理安排講課的時間和留給學生寫作業的時間。通過對作業的批改來了解以及總結學生的問題集中在哪里。

2. 小組批改作業

很多時候沒有必要所有的作業都由老師來批改，這樣既浪費時間也不能很好的提高學生的學習能力。老師可以采取分組的形式來完成學生的作業批改。但是老師在分組的時候要注意，分組不能太過隨意，一個組里要包含成績較好的，成績一般的以及成績較差的學生，這樣最后統計出來的結果才有針對性。在批改作業之前老師先把標準答案寫到黑板上，采用中等的學生來批改好學生的作業，差生批改中等生的作業，成績好的學生批改成績較差的學生的作業。這樣就能夠讓中等學生向好學生看起，差生向中等生看起，有利于促進學生的學習進步，同時成績好的還可以幫助成績差的學生總結問題出在了哪里，在看到別人錯誤的同時也能夠提醒自己，不能犯類似的錯誤，最后再由小組的成員輪流擔任組長來匯報小組的作業情況，在匯報的時候只匯報出現較多的問題，而不用匯報問題是由哪個同學出的。這樣既能夠達到布置作業的目的，也可以顧及到學生的自尊心問題，同時還能夠活躍班級的氛圍，調動學生學習數學的興趣。由于這種方式讓每個同學都參與到作業的批改過程中了，所以還能培養學生的責任感，讓學生體驗到做學習的主人翁的快樂。

3. 教師抽查和面批

在寒暑假，或者是小長假，由于老師布置的作業可能較多，所以采用小組批改的方式就不太方便了。而且假期老師布置作業的目的與平時課下布置作業的目的不同。平時作業的布置是為了讓學生鞏固所學的知識并且對所學知識進行更深層次的掌握和運用。而假期作業的布置則是為了保持學生學習的狀態，讓學生不至于開學的時候什么都忘了。所以對于假期的作業批改，老師可以采取上課的時候隨堂抽查的情況，這樣既能夠督促學生完成，也可以了解到學生假期的學習情況。

4. 分層次布置作業

每個學生的學習情況都不一樣，尤其是在初中數學的學習過程中，有的學生接受能力和思維的發散能力都比較強，所以學的就比較好，有的同學學起來可能就比較吃力。如果對所有的同學都布置一樣的作業，可能對于成績較好的學生就比較簡單，完成這些作業既不能提高他們的能力，又浪費了時間，而對于成績較差的學生可能又比較難了。所以老師要善于分層布置作業，對于成績較好的學生布置一些難度較大的作業，來激發他們的鉆研能力；對于成績較差的學生布置題目較簡單的作業，這樣能夠照顧他們的心情，還能夠增強他們學習數學的信心。

老師要深刻認識到數學作業的布置與批改對中學生數學的學習有很大的影響。老師應該精心去布置作業，同時也要去用心批改作業，不斷探索、多種方法配合使用來完成學生作業的批改，要盡可能用少的時間從作業中了解學生的學習情況，同時還要幫助學生更好地學習數學。

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