初中歷史的自主性學習

朱淑嫻??

摘要：列寧曾經說過，“忘記過去就等于背叛”，同樣的，我們忘記了歷史也在一定程度上等同于“背叛”，歷史作為一門文科性質的學科，有其深刻的重要性，唐太宗曾經說過“以史為鑒，可以知得失。”從這句話看來，歷史對于人們的重要性可見一斑。所以我們要學習歷史，銘記歷史。作為中學生，正是接觸歷史的初步時期，這個時候教師一定要做好正確的引導使其對于歷史產生濃厚的興趣，這樣才能夠使學生們可以更主動地開展自主性學習。

關鍵詞：中學歷史學習；自主性

一、 初中歷史學科特點

初中歷史分為兩部分，一部分為中國古代史，這部分是不參加中考的，所以往往這部分的教學工作更難開展，學生們自主學習的動力也不足。另一部分是中國近現代史的部分，這部分由于參加中考，所以情況稍微好一些，有一些升學欲高的學生對于這部分的自主學習的熱情很高。但通過這種功利性的目的所刺激的自主性學習畢竟是有限的，而且單就功利性來說，歷史學科也并不能滿足功利性的要求，這不僅僅使得初中生對于歷史學習的自主性產生匱乏，也使很多家長對于這門學科的重要性理解不到位，家長在督促學生學習的過程中會忽視初中歷史這門學科的學習。

而作為一門人文類的學科，它不僅僅有文化層面的意義，在日常生活中也有很多的用途，比如說我們和別人聊天時，歷史就可以很自然的成為我們的談資，另外對于考古專業的學習，歷史是必不可少的知識儲備，對于文物鑒定行業，歷史同樣也扮演了相當重要的角色。所以對于“歷史無用論”，我們要堅決地批駁。而在平時的歷史授課中，我們也要讓學生們明白歷史的作用，并且在授課的過程中，強化這樣的意識。

二、 當今初中生自主性學習的現狀

在科技與科學“大爆炸”的21世紀里，人們越來越追求高效率的生活，更高的速度，更舒適的知識獲取途徑，這些都是當代根深蒂固的“快餐文化”所導致的。同樣無法幸免的是我們新一代的初中生們，根據一項權威調查顯示，我國初中生在課后有自主學習習慣的只占很小的比例，而大多數的初中生并不能自主地完成學習，這對初中的教學工作存在不利的影響。尤其對于初中歷史這樣的文科性學科，人們由于功利性的熏陶，覺得這是不實用，沒有用的學科，所以在初中生自主性學習能力欠缺的同時，由于歷史學科的學科特點，它在家庭教育中也沒能受到家長的重視，這些都給初中歷史的教育教學工作帶來了困難。要解決這些困難就要通過培養學生自主性學習能力的方法來嘗試解決。

三、 初學生對于歷史學科自主性學習能力欠缺的原因

1. 學生自身原因

上面已經提到過，很多學生是出于功利的目的學習的，而他們意識不到歷史學科的重要性，所以自主性學習的愿望低，而同樣存在功利思想的家長也對于學生歷史學習方面的引導不是很到位。另外，還有一些憑借興趣來學習的學生在接觸到歷史學科時覺得要識記的東西太多，于是放棄了自主性學習。

2. 教師教學的原因

很多學生不愿意去學歷史課，對于這門學科自主性學習的愿望和能力低下的原因還有一個，那就是教師教學存在著一定問題，沒辦法很好地引導學生愛上歷史從而達到自主性學習的目的。教育方式失敗的典型例子就是照本宣科，原封不動地進行原文閱讀，然后告訴學生哪里需要記住，哪里是重點，這樣久而久之會使歷史淪為考試的一種工具，學生們學歷史只是為了成績，學生們對于歷史學科本身自然不會有很深的感情，也不會做到愛歷史從而自主學習。

教師沒辦法很好地引導學生有很多的原因，比如自身知識儲備不足，眼界不夠開闊。有時老師的水平決定學生的上限，如果老師做不到眼界開闊，知識儲備充足，那么就不會講出有意思的課來。一堂合格的歷史課應該是既有預期的教學任務，又有延展性的故事，這樣在故事中學習歷史才更能讓學生產生興趣。

3. 教師缺乏幽默感

幽默感是人際關系的潤滑劑，是智慧的體現，是文明積累的產物。作為一名優秀的教師，更應該將幽默運用于歷史課堂上，讓歷史的學習寓教于樂，這種方式可以更快地被學生接受，也可以產生更好的效果。

4. 針對自發學習存在不正確的分析：在進行初中歷史教育時，還有很多教師在學生進行自己學習時只注重表面，而且覺得學生自己學習是學生單獨去學習，不需要老師的教導。這種思想是不正確的，并且只在具體實施中，學生提問題，老師才會對此進行解答，不能夠徹底改變老師單教知識的缺陷，使得學生在學習時，沒有自己主動學習，只是讓老師給學生傳授知識。

5. 只著重運用多媒體教課方式：現代多媒體授課方式，確實給以前的授課方式帶來了提高的方法。但是，與此同時，也有一些不足，例如在進行多媒體授課時，缺少了通過語言表達出來的那份感情成分，使得老師沒有以前授課時的活力，老師通過聲音、表情和肢體語言表達的那份感情是多媒體不能體現出來的。以往通過老師和學生之間的感情連接使課堂變得輕松愉快的氛圍，在以前授課的方式中表現得較為突出，因此不同的學習環境下學習效果是有所不同的。

6. 學生自發學習目的的流失：一個好的學習目的能夠使學生更好地學習歷史知識，可以鼓勵學生到達學習歷史知識的目的。但是在初中進行歷史知識的學習時，大多數學生沒有主動學習歷史知識，跟老師和同學之間沒有歷史知識的交流。這部分學生對于課堂知識的學習沒有太大的興趣，認為把歷史知識學習好沒有很大的用處，大多數覺得把歷史知識學習好，是為了以后的高中入學測試的合格。所以這些學生不是主動地做完老師布置的作業，沒有自主地加入到學習歷史知識行列中。

四、 對于以上問題的解決辦法

1. 對于抱著功利性目的來學習歷史的學生，教師應該先從功利性方面入手，在課堂中強調歷史學習的功利性目的，而在學習的過程中逐漸轉化學生的學習目的，讓學生逐漸由功利性的學習變為興趣學習。

2. 推崇主動合作學習法，增強學生和老師之間的討論溝通：學生和老師之間的討論、交流日益增多，主動學習思想的根本也在于此。因為當前學生家里只有一個的比重越來越多，使得學生不能很好地單獨主動學習，并且學生之間沒有太多交流學習的方式，所以學生之間單獨主動學習的本領要增強。除此之外，當前學生之間學習歷史知識能力有很大的差別，所以應該增加學生之間的交流合作，彼此學習。老師在進行授課時，讓學生組成小組形式學習歷史知識，增加學生之間的交流，學習彼此不同的方法，增加學習歷史知識的動力，使學生可以一起達成老師的要求。

3. 對于憑借興趣來學習的學生，教師更應該抓住學生的興趣，敏銳地觀察，誠實地總結，認真地制訂教學計劃，這樣才能讓學生找到學習歷史的正確方法，從而打開學生們歷史學習的大門，讓學生們產生自主學習的動力。

4. 教師要不斷豐富自己的知識儲備，開闊自己的眼界，這樣才能夠更好地帶領和引導學生。一個講課可以不斷的做延伸的老師，是會得到學生的崇拜的，當學生找到崇拜的對象就會努力去向這個榜樣靠齊，這也會激發學生自主性學習的愿望。

5. 教師也應該多留心生活，愛生活，從生活中總結出開心的事情，把它們移植到歷史課堂上來，這樣可以讓課堂變得輕松幽默。當然，歷史的課堂有時有其獨特的嚴肅性，也要注意度的把握。不論如何，幽默感是另一個可以使學生愛上歷史、自主性學習歷史的法寶。

6. 聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接地參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所做的事情表現出強烈的訴求和期望時，才能充分地把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性，這樣才能有效持久地投入到探索活動中來。

五、 總結

當今社會，學生對于歷史學科的自主性學習的愿望與動力都十分低。我們從各方面分析原因，首先社會彌漫的功利性思想是元兇之一，另外在現代快節奏地向前大步邁進的時候，人們不愿停下腳步回頭看了，這樣的習慣也影響到現在的初中生。再者，教師教育水平不足，不能使學生產生興趣是導致學生自主學習能力低下的另一個不可忽視的原因。根據這些問題，我們分別提出了解決的辦法，對提高學生的自主學習能力進行了探究。

參考文獻：

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