高職非英語專業詞匯教學現狀的研究

朱曉卿??

摘要：在非英語專業的教學中，詞匯教學一直是一個值得深思的問題，而詞匯又是英語學習中一個必不可少的環節。面臨這些問題，老師在教學中對于詞匯的呈現和鞏固采用巧妙性更強的方法，通過活動提高學生的學習興趣，從而讓詞匯學習變得事半功倍。

關鍵詞：現狀；單詞呈現；單詞鞏固；活動；記憶

一、 引言

詞匯是英語學習的基礎，熟練地掌握豐富的詞匯能夠為英語學科學習打下堅實的基礎。在非英語專業的教學實踐中，學生原有的英語水平參差不齊，不少學生對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。打個比方，如果學習英語好比搭建一所房子，那么詞匯可以說是磚塊，沒有足夠的磚塊，房子建不起來。因此，要提高教學質量，幫助學生學好英語，其中第一步就是要保證學生掌握一定數量的詞匯。

二、 非英語專業詞匯教學現狀

我覺得，目前，在非英語專業詞匯教學中存在以下三個問題：

第一，學生對英語這門課不夠重視，總覺得所學習的專業跟英語是不會有關系的，在以后的工作中也不會用到英語的。跟專業課相比，學生在英語學習上投入的時間和精力相對減少，而把更多的精力投入到專業考級考證中，為以后的就業鋪路。

第二，有些老師在上英語課時，對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，有些詞匯講解過深，一味地擴展，近義詞、反義詞、衍生詞等等，求深求全成了他們的習慣，學生對于這樣的教學是不買賬的。

第三，跟上述老師相反的是，有些老師忽視詞匯教學，既然現在各種英語考試閱讀理解所占比例越來越大，越來越多的老師覺得也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，他們把更多的時間花在提高閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，把詞匯的學習和記憶當成課后作業布置給學生。事實上，隨著閱讀理解和寫作在試卷中占分越來越多，應該說詞匯在英語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。

三、 詞匯教學方法的探究

針對上述現象，我建議在詞匯教學方法上要做出一些調整和改進：

1）教學過程中新單詞的呈現

在實際授課過程中，我們不能硬邦邦地告訴學生這個單詞怎么發音，什么意思，再舉個例子來說明該怎么使用，學生對于這樣的課堂是抵觸的，覺得枯燥乏味的。例如，要呈現“grumble”這個單詞，A老師采用這樣的方式：a. 在黑板上寫下“grumble”；b. 跟學生講“complain about someone or something in an annoyed way”；c. 告訴學生這個單詞的意思是“抱怨、嘟囔”；d. 給學生若干英文例句，并讓他們翻譯成中文。B老師采用這樣的方式：跟學生講“some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”然后，在問學生“So what does grumble mean？”。除此以外，我們還可以采用實觀教具，畫畫，畫圖表，示意圖來顯示單詞的意思或者意思之間的聯系；用啞劇或動作來展示單詞，如 brushing teeth， playing tennis。在詞匯實際使用的舉例當中，對于例子的選擇也要注意，不能簡單地從詞典上直接搬過來，最好是老師自己創設的，能結合學生的心理特征，融合時代性，讓學生認為老師是懂他們的，是理解他們的，跟他們是沒有代溝的，這樣課堂上師生之間的會心一笑，對于調動學生的學習積極性以及師生之間的互動，這個作用是顯而易見的。當然更要跟學生的專業掛鉤。非英語專業的學生在上公共英語課時，常常認為在上一個跟自己未來就業不相干的課程，試問抱著這樣的心態，怎么可能在這個課程上投入時間和精力呢？針對不同的專業，老師可以在課前閱讀該專業領域的英文材料，在課堂上適當地加入一些專業英語，讓學生知道學好英語跟專業是密切相關的。

2）詞匯學習的鞏固

對于廣大學生而言，也許認為學習單詞比記憶鞏固單詞要容易。我總能聽到學生抱怨：“老師，我上課都能聽懂，就是課后記不住單詞”；“老師，我學習單詞的過程就是記憶與遺忘的過程”。有些老師認為在課堂上教詞匯還不如多講些閱讀技巧，就把詞匯學習當成作業布置給學生課后完成。但是當學生獨自學習詞匯時，通常就是死記硬背，學習效率得不到任何保障，尤其是當他們不能充分理解這些詞匯的時候，學習就變成了胡差事，今天學明天忘。但是如果學生在課堂上能以小組的形式一起學習詞匯，在老師的監督下，通過小組成員間各種各樣的活動，詞匯學習的鞏固就不是那么枯燥乏味，而是很有趣并且很有效率。課堂上的詞匯學習鞏固有如下方法：a. 把學生分成兩人一組的若干小組，每一組的一個同學拿到一張圖片，另一名同學拿一張空白的紙和筆，拿圖片的同學必須用英語告訴他的拍檔他看到的這幅圖片怎么樣才能畫出來，拿空白紙的同學根據指示畫出圖，如果能成功完成任務的話，兩幅圖片應該是一致的。雖然這些圖形畫得不是很好看，有的學生完全聽懂了，但是無奈畫畫技能捉襟見肘，盡管這樣，并不影響學生們的學習樂趣，學生們在愉快的學習氛圍中鞏固了單詞。b. 老師給學生幾個類屬性的詞，讓學生盡可能多地完成這些詞匯系列。c. 找不同。也就是老師在黑板上寫下一組單詞，讓學生選出不同類的那個。如 cheese， eggs， oranges， bread， soap， meat. 那么soap就是應該找出的那個單詞。這樣來訓練學生對詞匯鞏固的敏捷程度，小組之間進行搶答，既緊張又有樂趣，為了在活動中有良好的表現，學生課后一定會自覺地鞏固詞匯。endprint

3）記憶單詞的策略

根據遺忘發展的一般規律，在最初的20分鐘內，遺忘率即達41.8%，1小時后為55.8%，8小時后為62.4%，24小時后為66.3%，不到一個星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。相應地，學生在識記詞匯時應該按照規律“先密后疏”地復習，即剛記住或掌握了一批詞匯或語法后要及時復習，隨著時間的推移可以逐漸拉長兩次復習間的間隔天數。有些研究人員發現識記后，過若干時間復習很重要：5分鐘，30分鐘，12小時，1天，2天，4天，7天，15天。所以當下，當堂，當天，第二天，第四天，一星期，二星期后的復習很有必要。教師及時采用各種形式復習鞏固，就可以使學生把短期記憶變成長期記憶，從而，牢固掌握詞匯。

在記憶單詞的時候，我們可以采取以下方法：a. 音節法：就是根據單詞的讀音背單詞。每個單詞的讀音都是由一個或者幾個音節組成，要記住單詞首先應該記住單詞的讀音。而每個音節只是由幾個字母組成，記住讀音了，就只要把每個音節的相應字母拼寫出來就能記住單詞了。比如：thermometer（溫度計），它可以分成這么幾個音節ther，mo，me，ter，只要你會讀這個單詞，就一定不會拼錯了。b. 詞根法：英語和漢字一樣都是人為造就的，而且都有一定的規律。漢字中有象形字，會意字，比如“休”字，就是一個人靠在樹旁，不就是休息嗎？英語同樣如此，比如：prehistory史前由pre前+history歷史。所以這樣的單詞看似生詞，其實只是由簡單的詞匯組合而來。c. 前后綴記憶法：漢字有偏旁部首之分，英語單詞同樣也有自己的偏旁部首，那就是它們的前后綴。最后要記住單詞的重要方法就是我們老師要鼓勵學生把學過的單詞真正用在英語中。只有自己嘗試著使用學過的詞匯，能正確地恰當地使用，學生會對這個詞有更深的理解和掌握。

四、 總結

在實際教學中，很多學生投入了大量的時間和精力去學習記憶詞匯，但是事實就是詞匯量不夠大，或者無法避免地要遺忘。總的說來，有兩個問題：第一，學生學習或記憶詞匯的方法是不恰當的，導致他們的學習效率低下；第二，老師如果能采取更合理更科學的方式來呈現新詞匯，在課堂上幫學生鞏固詞匯，學生一定能在輕松愉快的氛圍中感受到英語詞匯學習的樂趣，從而提高他們的學習主動性，有了興趣和主動性，詞匯學習往往能事半功倍。

參考文獻：

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