訴真情，顯真意

陸賓??

摘要：寫作是將人的所見所聞，內心情感用書面的方式表達出來，應該是學生的生活經歷和情感變化以及對人生思考的真實記錄。宋代理學家周敦頤道：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎。”文與道是息息相關的，脫離了“真情”的作文就像一樁被腐蝕成空心的柱子，沒了靈魂，也就不值得欣賞。新課改下要求學生寫作要有真情實感，反對假大空的流于形式的作文，為此，我們提倡作文教學要與塑造學生的心靈結合起來，充分考慮學生的所思所想，指導學生打造屬于自己的個性化作文。

關鍵詞：初中語文；作文教學；真情實感

教育家魏書生曾經說過：“一次一次的作文教學實踐使我認識到，作文教學和塑造學生的心靈結合起來，就能收到一篇篇情真意切、充滿新意的文章。可以說作文教學的源頭活水就是雕塑學生的心靈。”魏老的這番話我也深有體會，在教學實踐中我發現，與其讓學生寫一些假大空的作文，不如根據學生的心理特征設計作文活動，讓學生寫出自己的心聲，這樣學生的作文才會大放光彩。作文教學必須從塑造學生的心靈開始，會其心，得其意，學生的作文才會有靈魂，有情感。

一、 巧設生活化命題，激發學生的寫作興趣

在傳統的作文教學中，作文教學就是教師布置作文題，在學生寫作前稍作指導，有的教師干脆不指導，直接讓學生自己想、自己寫，學生對作文題的內涵把握不清，沒有思路，于是下筆難，難作文，最后從作文書上東拼西湊，糊弄了事。這樣的作文語言生澀，內容干癟，讀之如同嚼蠟。其實，學生是能寫好作文的，關鍵在于教師怎樣去引導和啟發學生寫作，教師需要多多觀察和思考，精心挑選適合學生的寫作材料，讓學生寫自己喜歡的東西，指導學生將自己的生活經歷運用到作文中去。

例如，在我的班級里，我要求每一位學生都要準備一個周記本，專門用于寫發生在自己身邊的新鮮的事物或者令自己印象深刻的人，寫作字數不限，題材不限，你可以寫一個故事片段，也可以寫你喜愛的明人明星，唯一的要求就是要“真實”，力求表達出自己對人生、對社會、對自然的真實感受。每周我都會從班里選出故事生動、語言精彩、情感真摯的作文，在全班傳閱，與大家分享。不同于以往的寫作模式，學生在小小的周記本上寫出一個個動人心弦的故事，比如一位學生寫的一篇作文，作文的題目叫《龍蝦大戰》，其中有一個片段十分精彩，內容如下：只見這只大龍蝦渾身通紅，頭部有幾處黑色的斑點，身披尖銳的鎧甲，揚了揚頭，甩了甩頭上的觸須，亮出它的兩個大鉗子，扭動了一下身子，使出一記神龍擺尾，甩開了周圍的小蝦米，仿佛在說：“竟敢在我的地盤上撒野，看招！”我請這位學生將作文讀給全班的學生們聽，讀到這段時，學生們聽得如癡如醉，仿佛真看了一場精彩的龍蝦大戰。于是，我順勢引導學生只要用心觀察生活，生活中處處是精彩。

作文源于生活，教師不要去限制學生的寫作思路，在設置寫作的命題和指導作文時，一定要將其與學生的日常生活聯系起來，這樣學生才能跟從自己的內心，寫出有感情的作文。

二、 開展多樣的讀寫活動，發散學生的寫作思維

在寫作教學中，有的教師提到有些學生一學期下來作文素材永遠是那么幾個，重復使用，教師評改作文時，看不到新鮮的事例，自然不會打高分。實際上，由于素材的缺乏，學生的作文水平提升的空間被大大的限制著，如上文所說我們可以通過寫周記的方式，引導學生多多觀察生活，此外，我們也可以追本溯源，設計一些恰當的讀寫活動，發散學生的寫作思維。

例如，在學習過人教版初一第二單元第六課《我的老師》后，我請學生談一談令自己印象深刻的老師，講一講他們的故事，有一位學生講的是自己得了闌尾炎，當自己疼痛得不能走路時，是他的班主任將他一路抱到了送他去醫院的車上，這位學生在講這段故事時，眼神里流露出來的感動，令人動容，這位學生擁有自己的獨特經歷，因此在寫有關老師的作文時，想必是感情充沛的，事實也是如此。但是，難道以后學生們都要寫自己得了闌尾炎，班主任送自己去醫院嗎？當然不是，我問學生：“你們認為教師在你們的生活中扮演什么樣的角色？”有的學生回答：“老師是知識的傳遞者，教師的職責是教書育人。”我再問：“你們喜歡嚴肅的老師，還是愛笑的老師。”學生們紛紛表示喜歡愛笑的老師，“老師在什么時候會笑呢？老師笑起來是什么樣的呢？愛笑的老師為什么那么受大家的歡迎呢？今天我們就寫一寫你們心中愛笑的老師，好嗎？”我的話音剛落，學生們就嘰嘰喳喳地討論了起來。

寫作教學不僅僅是寫作技巧的傳授，教師也要注意運用多種方法發散學生的思維，防止學生思維定勢，教師還要根據學生的性格特征，引導學生寫出屬于自己的個性化作文，這樣，學生的作文才會充實、有情感。

三、 站在學生的角度，打造人性化的評價體系

在寫作教學時，我們需要激發學生的寫作興趣，指導學生寫出自己的真實感受，寫出屬于自己的個性化作文，但是由于教師對學生或多或少的壓力，學生在寫作時不愿意流露出自己的真感情，因此，教師要與學生多多溝通交流，給學生留下一個好印象，尤其是在作文評價時，教師也要寫出自己的真實感受，而不是文章語言流暢、內容精彩等空話套話。

例如，一位學生寫《我的困惑》時，寫他喜歡上了隔壁班的一個女孩，那個女孩美麗優秀，他總會想起她，但是自己又不好意思接近她，只能悄悄地放在心里。我在作文下評價：謝謝你如此信任老師，老師一定會幫你保守這個秘密。莎士比亞說過：“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春。”老師希望你將這份美好的感情珍藏，努力豐滿自己的羽翼，有疑惑盡管向老師傾訴，老師很樂意成為你忠實的傾聽者。事后，這位學生向我寫信到：“老師，感謝你對我的信任，你的評價給了我向前的勇氣，我一定會好好努力，成為一個優秀的人。”

總之，教師指導學生作文，要能夠根據學生的心理特征，站在學生的角度，發散學生的思維，引導學生寫出有真情實感的作文，如此學生的作文才會充實、有個性。

參考文獻：

[1]司錦芬.初中作文教學困境探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，（11）.

[2]林春香.生活教育理念下的農村初中作文教學研究[J].新課程（中），2016，（09）.endprint