探討初中語文現代詩歌審美教學策略

林惠蘭??

摘要：隨著新課改逐漸深化，廣大初中師生愈發關注現代詩歌。但是受到中考影響，對詩歌的重視度還不夠，比如中考作文中明確規定不得使用詩歌文體，因此有必要做好相關研究工作，使得現代詩歌受到更多重視。本文中以現代詩歌審美教學為切入點，分析其在初中語文中的具體應用。通過探討現代詩歌教學的意義，給出提高初中現代詩歌教學的策略。希望給出的切實可行的教學措施，通過學習現代詩歌讓師生提高語文素養，同時獲得美的熏陶。

關鍵詞：初中語文；現代詩歌；審美教學

一、 引言

初中語文教學中現代詩歌教學的重要性不言而喻，直接影響中學生的身心健康與人格塑造。但我國初中語文教學中依舊存在“滿堂灌”情況，教師作為課堂教學主體，尚未落實素質教育理念。初中語文現代詩歌教學中落實素質教育理念，有助于活躍課堂氛圍、提高教學質量，更重要的是鼓勵學生自主發現問題并解決問題，提高中學生語文學習效率。本文主要分析初中語文教學過程中如何借助詩歌開展審美教學，并就此展開論述。

二、 初中現代詩歌教學概述

所謂初中現代詩歌教學指的是初中語文教師教授現代詩歌的一種教學形式。現代詩歌教學并不是簡單的講解教材，而是欣賞美的藝術，熏陶學生精神層面，不斷追求真善美，個性解讀大千世界。現代詩歌有助于陶冶情操與培養學生人文精神，可以將教師解讀現代詩歌的過程劃分成幾個階段：反復朗誦—品味語言—感受意境—獲得熏陶等。

新課程標準下初中語文教科書中現代詩歌數目逐漸增多，對培養學生語文素養與人文情懷具有現實意義。現代詩歌教學既能豐富學生精神世界，獲得美的享受，又能培養學生想象力，提高創造力。同時，通過引導學生感受作者詩歌中的家國情懷與人生態度，有效培養學生的社會責任心與意識，提高綜合素質，使其成為具有良好素養的公民。因此，初中語文教師應該重點關注現代詩歌教學工作，提高教學質量，發揮現代詩歌教學的各項作用，確保中學生健康成長。

三、 初中現代詩歌教學現狀

現代詩歌憑借豐富的想象力、極富韻律的語言、真摯的情感、表達作者情感等特點得到大范圍普及。但因為現代詩歌大多采用象征等手法，造成大部分學生難以理解，增加教學難度，因此，初中語文教學中教師淡化甚至忽視現代詩歌已成習慣。全面分析初中語文教學，受到中考影響，大部分教師對現代詩歌部分報以完成教學課程即可的態度，學生也隨便應付。結合實際教學來看，初中現代詩歌教學現狀可以歸納成三部分原因。

（一） 學生因素

隨著信息化到來，計算機網絡已經全面普及，現代人閱讀趣味逐漸靠近“低俗”，在這樣背景成長起來的初中生，很難提高其文學欣賞品味。受到環境影響，初中生從小缺乏古典文化熏陶，自身文學功底薄弱，閱讀現代詩歌時，很少產生共鳴，慢慢失去學習現代詩歌的興趣。最后在中考影響下，中考作文不提倡使用詩歌文體，教師不重視現代詩歌教學，學生也只能遠離現代詩歌，將大部分時間用在教輔書上，忽視學習現代詩歌。

（二） 教師因素

現階段詩歌逐漸陷入低迷，這也造成大部分語文教師不重視現代詩歌教學。大多數語文教師雖然也學習現代詩歌，大學期間系統學習現當代文學，切實感受到現代詩歌的魅力，領悟其中的精髓，但工作后仔細鉆研的就很少，這是因為學習詩歌不但要了解作者本身的思想與經歷、社會環境，還要深刻把握其中寓意等，本身就是一件極為繁瑣的事情，更多人轉而閱讀小說、散文及戲劇等。教學中借助教參將詩歌解剖得鮮血淋漓，感受不到詩歌的美，教師尚且如此，學生解讀可想而知。

（三） 社會因素

目前初中生承受著巨大的升學壓力。隨著中考指揮棒的揮動，教師忙于完成教學任務、學生忙于應付學習，師生壓力巨大，與考試無關的內容都被舍棄，有關的內容教師鉆研，學生學習。此外，中考作文中明確指出，不得采用詩歌文體，這就使得初中語文教學存在愈來愈明顯的功利性，在這樣的惡性循環下，整個教學體系圍繞中考進行，所有人都忙得團團轉，根本沒有時間與精力去鉆研現代詩歌，其作用難以發揮。

四、 初中語文現代詩歌審美教學策略

新課程理念下現代詩歌教學有助于提高學生語文素養。本部分筆者從多角度入手，融合人文性與語文學科的工具性，探討行之有效的現代詩歌教學策略，實現發揮現代詩歌審美的作用。

（一） 重復朗誦，感受節奏美

新課標在“閱讀與鑒賞”中明確指出：詩歌部分學生需要用流暢的普通話進行朗讀，并采用恰當的文字或語言將自己的閱讀感受和思想感情表達出來。可見，在現代詩歌教學中，詩歌朗誦的作用和地位已經受到了足夠的重視。要想準確掌握現代詩歌中的語言特色、情感變化、節奏韻律甚至更深層次的意蘊，學生必須反復朗讀、仔細推敲才可。

雖然，相較于古代詩歌而言，現代詩歌簡單、利于理解。但對于現在大多數中學生而言，學習現代詩歌的難度依然很高，每次遇到現代詩歌，就會影響學生的正常思維和解題模式，嚴重的，會導致學生對現代詩歌產生厭惡情緒，遇到后直接繞道走。其實，學生在遇到現代詩歌時，不要慌，認認真真地、大聲地將詩歌朗讀幾遍。古話說得好“書讀百遍，其義自見”，只要學生有足夠的耐心，能夠認真地大聲朗讀幾遍，即使不能一下子就能完全理解，但也會有些許領悟，再順著這點理解深入，抽絲剝繭，自會明了詩歌的意思。比如標注重音法，重音就是朗誦時故意加重語氣的詞語，可以增加聲音強度，比如戴望舒的《雨巷》中“一個丁香一樣的”，這句話中只需加重“丁香”二字即可。

（二） 放開思維，感受形象美

當學生獲得一定審美感知后，引導學生放開思維，開始聯想與想象，結合自己的生活經驗，切身感受詩歌的形象。教師通過各種方法將詩歌內容具現化，讓學生通過聯想與想象在頭腦中感受到詩歌的美，可以直接仿寫一段話、畫一幅畫或是說一段話，讓詩歌形象鮮明起來。

《致橡樹》中詩人向我們生動展現愛人間的相處模式，愛情是一個永恒的話題，詩歌給我們展現出一幅幅生動的畫面。朗讀詩歌后，在整體感知作用下，可以讓學生品讀詩歌的形象美，講解文字的作用，以此為基礎，學生通過聯想與想象勾勒出一幅幅畫面。這時學生大多會露出好奇神色，教師進一步提出要求：學生將自己當作編導，勾勒出一個腳本，通過音樂電視的形式將詩歌內容展現出來，將詩人對愛香的憧憬展現出來。這樣學生會更加感興趣，投入到學習中，提高學習效果。endprint

（三） 品讀文字，感受語言美

詩歌本身就是語言的藝術，現代詩歌都很精美，無論是典雅的、暗示的還是象征性的。品讀現代詩歌的時候，只有把握語言美才能切實品味其美妙之處。語言品讀可以通過反復誦讀，或是對比、替換詞語的方式達成。

比如詩歌《天上的街市》講解時，初中語文教師可以自己示范朗誦一遍，讓學生形成初步感受，通過想象將詩歌畫面描述出來，再次朗讀感受后，學生仔細揣摩詞語。通過這種方式讓學生感受到詩歌語言的精妙。

教師：同學們，通過誦讀我們感受到詩歌的美，但如果老師把“天上的明星現了”中的“明星”改成“星星”，就變成“天上的星星現了，好像是點著無數的街燈”，這樣可以嗎？

學生：“星星”這個詞語過于口語化，而且讀者讓人有著一片的感覺，不能突出特點。放在整句話中沒有讓人眼前一亮的感覺，所以用“明星”還是比較合適的。

老師：好，回答得非常好！這位同學的回答讓老師眼前一亮。“星星”一詞本身沒有特點，不能突出夜晚星星的亮，而明星則沒有這種不足！

語文教師在學生朗讀詩歌的基礎上，通過這種替換方式讓學生感受到詩歌詞語的美。這種教學方式的高明處在于通過范例讓學生主動提出問題，然后師生一起解決問題。整個過程中學生主動去挖掘現代詩歌中的語言美，不斷積累審美經驗。

五、 結語

總之，在現今這個教學趨于功利化的時代，教師和學生都只片面地追求分數，一直接受呆板的教學理念和應試教育，導致現代詩歌在初中語文教育中處于一個極其尷尬的地位。因此，要改變現代詩歌在語文教學中的境遇，在教學過程中，教師應當以學生為主體，通過反復閱讀，讓學生慢慢品味詩歌中的語言特色、意境和情感，來慢慢地培養學生的詩歌鑒賞能力和語言模仿能力。同時，老師可以利用現代詩歌這個平臺，為學生普及一些詩歌的來源和發展，在課堂上對學生進行文化熏陶，提升他們的語文素養和人文情懷。

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