初中數學教學中如何培養學生主動提問的能力

于彥彥??

摘要：初中數學在學習過程中存在一定的抽象性和枯燥性，這就需要教師進一步拓展教學思路，問題情境創設可以有效激發學生參與教學的主動性，實現學生主動提問的意識。本文以該教學理念入手，分析其基本特征，從多個角度具體提出了實施這種教學理念的措施。

關鍵詞：初中；數學；問題；情境

一、 引言

初中數學的難度在于知識點越發枯燥，學生對其存在一定的學習困難，需要教師給以有效的引導，運用多元化的教學方法和理念，實現學生主動提問的意識不斷提升，這是我們進行數學教學的總體思路。創設問題情境可以幫助學生拓展有效的自我思考，實現學生主動提問的意識。學生對數學知識的掌握存在差異性，需要教師進行因材施教，分類教學，才能實現最好的教學效果。

二、 問題情境創設等教學理念分析

初中數學教學的課堂需要突出學生參與教學的主動性，構建學生問題情境創設的有效性，情境、分層、合作等都是比較容易引導學生問題情境創設的具體教學方法和理念，不斷優化初中數學教學的參與度。問題情境創設理念可以幫助學生進一步提升數學知識學習能力和素養。這種學習理念具有以下幾個方面的特征：

（一） 情境性

初中數學教學主要介紹的是一些自然科學中的知識，是生活中常常遇到的問題。然而這些問題在課本上相對抽象，學生不能與實際生活中的應用進行有效聯系，對學生進行提問。因此教師需要進行虛擬情境，將這些知識應用到我們日常的生活之中，在實踐中體會這些知識的應用。這種教學理念將大大改善學生對知識抽象性的理解和認識，使學生更加準確、高效地認識問題。

（二） 分層性

分層教學主要考慮到一個班級的學生在接受新鮮知識的過程中存在這樣或者那樣的問題。如果是一刀切式的教學，進行統一化的講解，將有一部分學生對知識的掌握不到位，教師需要進一步分層進行教學，針對不同學生的特征進行具體的教學指導，最終使得學生在不同起點上進行學習，從而達到最終共同進步的目的。

（三） 合作性

問題研究具有合作性的特征，學習過程中以問題為導向，進行相關學生之間的合作學習能力的培養，最終實現相關問題的解決。在理論學習的過程中，需要將相關的知識點應用到實際之中。學生對科學理論知識點的認識需要一個學習過程，從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐過程。因此，我們的教學需要進行學生之間的相互合作。

三、 提升初中生數學主動提問的具體措施

（一） 構建研究小組

在問題情境創設教學模式的過程中，學生之間是存在相互差異的。學習能力的不同造成學生在接受科學新知識的過程中存在差異性。教師需要進一步了解班級中不同學生的基本情況，多與學生進行交流溝通，這樣才能有效提升對學生情況的有效了解。然后根據學生的基本情況，教師需要將其進行有效分類，優、中、差三類學生，這種分層為后期的合作學習分組提供依據。教師需要將不同學習能力和水平的學生分在一組，這樣可以有效提升一個組內學生的合作學習，不同能力的學生在不同方面有著各自的特點。

（二） 設置有效的提問環境

初中生的數學課程提問意識的提升重點需要突出學習環境的優化，教師要給學生更加寬松的數學學習環境。在教學中，教師以一些問題引導學生進行主動性學習，這種學習過程中，學生需要面對更多的問題，同時教師需要構建他們提問的氛圍，使得他們更加樂于提問。例如：在八年級上的第一章中關于“平方根”的學習中，教師因家里裝修地磚鋪設了10.8平方米的面積，用去了120塊方磚，提問學生方磚的邊長多少？這一問題可以引發學生建立相關的數學模型，從而實現正方形邊長的計算思考，引導了平方根的概念。其次，在“4”的平方根除了“2”以外還有其他數字為問題，進一步引發學生思考，引導學生還有“-2”也是“4”的平方根。這樣就可以引導出一個正數有正負兩個平方根等定理。最后，以“是否可以制作出一個邊長為8的正方形”為題，引導學生相互討論，進行下面的制作。在這樣的相互討論中，學生可以進一步認識到平方根的意義和作用。

（三） 合作學習引入

當問題布置之后，學生需要進行相互的配合，收集學習資料。一個學習小組的學生需要相互配合，不同的學生查詢不同的學習資料，這樣可以最大限度地收集資料。然后，合作小組需要進行相互討論，不同的學生對待問題的看法是不同的，需要相互進行交流和溝通。學生在小組內對相關的話題進行充分討論，最終形成相關的觀點和意見，這一過程可以幫助學生形成對這一話題的整體觀點。不同的合作小組之間在觀點上存在差異性。教師可以組織一場討論會。這一討論會的主要目的在于學生的科學知識點認識的升級。在全班人的面前進行觀點的闡述，是很鍛煉人的事情。針對學生的結論，如果存在一定的問題，教師給予一定的引導，如果正確，教師給予及時的肯定。

四、 結語

學生的主動提問的意識需要教師運用多元化的教學方法和理念進行引導，因材施教、優化提問環境、實施學生之間的合作型學習等實施中，教師可以進一步拓展學生的提問主動性，在資料的收集，討論等過程中，實現對數學知識學習創新思路等的有效提升，提升學生數學主動提問的意識。

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