小學數學教師課堂提問有效性研究

張秀美??

摘要：作為數學學習的一個重要的基礎階段，小學數學對于學生的數學基礎入門以及認識自然科學，感受自然科學，建立數學學術思維等過程都具有潛移默化的影響。而小學數學的課堂教學中，互動環節的設置與效果一直是廣大小學數學老師所共同關注的問題。本文將就我國的小學數學教師的課堂提問有效性進行一個綜合論述，并且希望能以本文提高數學老師的課堂提問互動環節的有效作用，促進學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

關鍵詞：小學數學教師；課堂提問；有效性

一、 小學課堂提問中存在的問題

1. 教師對于課堂提問的難易程度把握不確切

由于每個學生的基礎水平不一樣，智力水平以及思考能力都存在個體差異，所以教師在安排課堂的現場提問時一定要進行綜合考慮，包括學生的學習基本功、基礎知識的牢靠程度以及學習成績等等，在進行這些因素綜合考慮之后在進行題目難易度的設置，準確度會更高，課堂的效果也會更好。就目前而言，很多老師只是就題論題，而提問的過程中由于難易度設置不均勻，經常會出現提問的問題過難，讓學習成績較差或者是學習成績一般的學生在面對這些問題時手足無措，最后學生很有可能會受到學生的嘲笑，造成與老師形成一定的對立態度，這樣的結果往往是學生失去數學課程的學習熱情，并且學習成績也會直線下降。這些事情在日常的教學過程中會經常出現，而很多的老師卻渾然不知，所以這也是當前課堂提問環節中最大的一個問題和隱患。

2. 課堂提問的層次性排列不好，意義缺失

所謂課堂的提問的層次性就是指老師在設置課堂提問環節的時候應該根據課程的進展和學習的深入水平來進行循序漸進的提問，要讓學生能夠按照自己已學的知識或者是剛剛掌握的知識來進行現場解答，一方面可以調動學生的學習積極性與學習欲望，感覺自己的自信心受到了鼓舞，另一方面也是引領著學生隨著老師的教學思路進行思考和學習，這樣就不會輕易走神，提高了課堂的教學整體效果，還活躍了氣氛。在一些課堂提問環節掌握較好的老師手下我們可以明顯發現這些學生的學習熱情十分高漲，當老師開始提問時他們會非常積極和熱情地響應老師，即使回答問題出現一點問題老師也不會怪罪學生，同時學生們也會相互鼓勵，這才是良好的層次性提問的范例，也有利于提升老師的課堂控制力，促進教學任務的順利完成。

3. 課堂提問時給學生的思考時間太短，不利于提升學生的發散性思維

除上述問題外，實際上小學數學的課堂提問環節還有一個重要的作用就是能夠調動學生的創造性思維以及發散性思維，如果老師試著提出一些發散性的題目并且給予學生一定的指引的話，許多學生在經歷足夠的思維時間之后往往可以給出許多令人驚喜的答案。但是問題就出現在數學老師在教學過程中往往根據以往的教學經驗進行問題設置，缺乏發散性思維的特點，很多問題都是具有固定的答案的題目，讓一些創造性比較好的學生感覺懶得回答。

二、 提高小學數學課堂提問有效性的策略

1. 提高課堂提問的效率

對于小學數學教學在課堂學習中的提問環節的設置問題，實際上不同的老師都具有不同的看法，但是根據調查研究顯示，提高課堂的提問效率可以有效提升課堂提問環節的整體有效性。那么什么是課堂提問效率呢？課堂提問效率就是指老師表述課堂提問問題的一種能力，主要包括提問的語音、語速、語調以及普通話是否標準，表述是否清晰，提問前后的停頓時間是否得當。簡而言之，就是學生能不能在最短的時間內最準確的方式接收到老師提出的問題的詳細信息。這樣一方面可以提高學生的參與度，要知道很多地區由于小學數學老師的口音過重，很多學生聽老師說話都比較費勁，更不要說配合老師回答老師提出的問題了，所以這方面的問題特別是偏遠山區以及口音比較重的地區的老師還是要特別注意的。另外，老師在提問時一定要做好鋪墊工作，一方面要引起學生的注意力，讓學生知道自己要提問了，好能夠認真聽清楚老師提出的問題，避免重復提問，再一個就是針對提出的問題特別是難度比較大的問題，要進行一定的鋪墊，在前面的介紹中埋設一些答案的影子，讓學生在回答時能夠抓住東西，也能夠提升學生的回答興趣以及課堂參與熱情。

2. 提高課堂提問問題的質量

這里提到的提高課堂提問問題的質量，主要分為以下幾個角度來看：其一，提高問題本身的計劃性，正常情況下小學數學老師在進行提問環節的設定時都要遵循一定的教學計劃來實行，而不是隨意提問，所以說每個問題都要達到預先設計的效果才算是高質量的問題。其二，對于提問環節中提出的問題要難易度適中，如果難度較大也要做好前期的鋪墊工作，根據學生的反應如果感覺難度比較大或者需要一點指引也要立刻做出反應，避免尷尬，這樣課堂氛圍才不至于受到影響。其三，課堂提問的主體依然是學生，問題的提出是老師精心策劃好的，但是回答問題的畢竟是學生，如果學生回答的問題有一定偏差也不要急著糾正，可以耐著性子聽完，然后根據學生的反應以及回答中出現的問題在進行評價，綜合課堂反饋效果會更好。

3. 做好課堂提問問題的評價反饋

老師對于課堂提問的回答反饋態度也是課堂提問效果中不可忽視的一個部分。由于小學數學的學習難度相對于其他的科目來說還是具有一定難度的，再加上一些學生的基礎比較薄弱，所以在當老師提出一個問題時他們往往會顯得不知所措。一旦由于過分緊張回答出現了問題，老師沒有做好很好的現場處理工作就很有可能會引起學生的抵觸心理，從此更加討厭數學學習，這是十分嚴重的問題。所以老師在課堂提問中還是要以鼓勵為主，即使學生回答錯誤也要進行鼓勵，并且讓其他同學為他鼓掌，因為有勇氣說出錯誤的答案本身也是一種進步。

參考文獻：

[1]鄭佳.小學數學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]周順芳.小學數學課堂提問有效性研究[D].華中師范大學，2015.endprint