淡化管理意識，輕松高效做班主任

王海嬰??

摘要：班主任工作辛苦有目共睹，但如果班主任講究管理策略，集體制定班規，激發學生的自主意識；建立多層次的班干部隊伍，發動全員管理；在各項活動中激發學生自我發展；發揮示范教育的作用，以自我評價促進學生發展。班主任可以解放自己，更高效地管理。

關鍵詞：班主任；管理；學生發展

一直以來，班主任給人的印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、瑣事纏事、疲憊不堪。究其原因是教師包辦，不敢放手。忽視了學生成長過程中的主體意識，剝奪了學生磨煉的機會。要想擺脫這局面，班主任必須轉變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理”意識，一定要敢于讓學生去摸索，讓更多的學生在集體中承擔責任，從管理者的角色中學會管理他人和自我管理。

魏書生說：“管理是集體的骨架?！倍嗉壸鳛閷W校管理的基本單位，就是一個小集體，管理是集體存在的必要條件。因此淡化管理意識，絕不是做甩手掌柜，完全不管，而是更有藝術地管更高效地管。

一、 集體制定班規，激發自主意識

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展?！睂W生自主管理不僅是管理班級，管理別的學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。學生具有這兩種能力，班級才能做到班主任在不與在一個樣。因此我在接手新班級時，會結合班級學生的實際情況，全班參與制定班規。首先，我會明確班規的意義。班規要以《中學生守則》《中學生日常行為規范》為指導，保持大方向的一致，但班規更具有可操作性和靈活性，能更精確地指導學生學習生活的具體行動。其次，全體學生參與，班規才能更得“民心”。我會將我的第一節班會專門用來討論制定班規的事，讓每個學生都成為“立法者”。一般將班級管理分為紀律、衛生、學習和娛樂活動等幾個方面分別交給不同組的學生討論制定，然后再選小組代表向全班匯報并討論其可行性，最后定稿。在管理的過程中出現新情況，我也會讓學生以周記或意見的形式提出他們自己的想法，再成文添加到班規中。學生覺得不是老師在管自己，而是自己在管理自己。這樣的管理讓學生更服氣，具有更強的針對性、實效性。要保持班規對學生的長久約束力，班主任必須強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。筆者通常讓學生互相監督并采用定期民意調查的形式，了解班規的執行情況，并根據情節的嚴重與否采取不同的方式進行教育。

二、 建立多層次的班干部隊伍，發動全員管理

班級難于管理，主要是學生不服從，老師管理處于被動階段，學生很難真正意識到自己的主人意識。班主任若能讓每個學生都能體驗到自己是班級的主人，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情況就不一樣了。

（一） 培養責任心強的班團委

讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍，班主任就可以不必事必躬親。因為在新建的班集體中，學生彼此之間還不是很了解，筆者通常在參看學生檔案后暫定一批班干部，讓他們在我的指導下工作半個月，然后再利用班會課進行選舉，此時學生會選出暫定班干部中工作比較突出的和有能力卻還沒有被老師關注到的優秀學生。班干部的工作質量，由全班同學負責監督和評價，班主任不定期地在班會課上進行民意測評，讓學生就班干部工作的責任心、工作能力、工作成效和以身作則等多方面打分，促進班干部自我調整，不斷改進。班主任不插手日常管理，班主任做的是組織評價和考核班干部工作，讓班干部帶點壓力更高效地工作。

（二） 分工明確，責任到人

很多高中學生不愿意再擔任班干部尤其是班長，覺得班干部工作會影響自己學習。這是班主任沒有把各類班干部的職責分清楚，把任務過分集中在班長等個別班干部身上的緣故。筆者在這方面的宗旨是班委管常規（班委包括正副班長，學習勞動生活紀律委員），團委管活動（團委包括正副團支書文娛體育和組織委員）。保證班團委成員人人有責任人人有事做，通力合作。具體操作時在組織學生投票選舉出班委成員后由班委會民主選舉班長，再由班長組織班委會，討論制定各班干部工作的目標，責任義務和職權范圍，向全班公布，全班同學討論通過。例如，學習委員在很多班集體中是個閑職，但在筆者的班里，學生們通過的學習委員職責有以下幾條：（1） 管理早讀晚讀。（2） 組織全班在各類考試前整理考場。（3） 管理和考核各課代表工作。（4） 負責組織和選拔班級學生參加學?；蚋呒墑e的學習類競賽。學習委員是每天都有工作的大忙人呢！

（三） “輪流執政”的值日班長

一個班級既需要相對穩定的班團委，也需要靈活機動的多層次管理團體，這樣班主任就為每個學生提供當干部的鍛煉機會，激發了他們的競爭意識。值日班長經民主推選產生的，由值日班長和全班同學雙向選擇組成一個六到七人的管理團隊。筆者所在學校有每月進行的星級班集體的評比，因此每個管理團隊要進行為期一個月的班級管理，管理內容包括學習生活紀律衛生等所有方面，管理效果就以當月星級班集體評比情況作為參考。管理團隊中每位管理者的分工由團隊自己討論確定，但必須責任到人。一個學期五個月左右，就有五個這樣的管理團隊進行了班級管理。這種形式為每位提供了參與班級自我管理的機會，既鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識，又激發了學生的競爭意識，解放了班主任的手腳。

（四） 靈活多樣的小社團

除班團委和值日管理團隊，還要結合學校的常規活動和班級實際情況建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構。如由學習委員牽頭成立的學習督導組、紀律委員組織成立的紀律監察組等小組。這些小組采用雙向選擇的方式，吸收了全體學生參加，這樣學生既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，更深切地感受到自己的責任，也大大激發了他們的主人翁意識，增加了集體榮譽感，自然而然地提高了班級的工作效率，班主任也能少“管”。endprint

三、 在各項活動中自我發展

高中生已經有比較強的自我意識，有著較強的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可并體驗成就感，如何搭建平臺給他們正確地表現自己是班級工作的重點。另外，要讓班集體充滿生機活力，一定要組織學生開展各項有益的活動。班主任可指導學生結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動等各種有助于學生全面發展的健康活動。在這些活動中，班主任只需扮演倡導者和觀眾的角色，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。負責組織活動的團干部將會進行精心設計，當月的值日管理團隊將積極配合，活動質量很多時候出乎意料的好。學生在活動中得到了鍛煉，班主任也可以輕松體驗成就感。

四、 發揮示范教育的作用，以自我評價促進學生發展

教育家陶行知說教師當“學高為師，身正為范”，發揮示范教育的作用當從教師做起從班主任做起。班主任首先要做到對工作報以百分百的熱情，勤業精業，熱愛學生；工作嚴謹；公平待人；對事不對人；做到在學生心目中既可敬又值得依賴。示范教育的另外一個方面是學生中的優秀典型。一旦學生在某方面有突出表現，班主任要靈敏地感知，及時加以表揚，甚至號召和組織同學向其學習。班團委成員是全班學生中綜合素質最高的一批，他們的示范作用絕不可忽視，因此，我會偷偷指出個別班團委成員自身的不當行為，加以糾正和教育，讓他們成為班級的榜樣。多方面的好榜樣一定會給學生潛移默化的影響，形成一種積極、健康向上的班風。

很多班主任會利用周記等形式讓學生對自身的學習進行階段性的自我評價，但這往往缺乏公開性和可監督性。筆者所提倡的自我評價一定要讓學生在評價中有所思有所學。例如，在每個值日管理團隊值日一個月后，我會專門給出班會課中的一段時間請他們向全班同學匯報這一個月的值日情況，對自己的努力程度工作策略加以評價，總結經驗教訓供下個月的值日管理團隊借鑒。再如，我班學生期末成績單上的評語是由學生自己撰寫的，班主任在輸入電腦時也加入自己的部分看法。這些評語不是每年雷同的套話空話，而是學生一個學期來的收獲，對學生的自我認識和提高會有較大的促進作用，很多學生在新學期開始時會努力調整自己，展現新的自我。

班主任在管理過程中多用智慧，淡化“管理”意識，既解放了自己又培養學生的主體意識，讓學生獲得班級管理的積極體驗。智慧的班主任會做得相對輕松，會培養出能干的學生，會打造出優秀的班集體。endprint