用教育戲劇點燃高中語文課堂

刁蓮佳??

摘要：傳統語文課堂主要以教師的講授為主，即使是師生的互動，也是指向性明確的探討活動。教育戲劇在高中語文課堂的融入，一方面可以通過一些簡單的游戲等元素吸引學生進入課堂；另一方面更可以讓學生在表演中融入文本，從而突破課堂的重難點。教育戲劇的最終目的在于提升學生的核心素養，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：教育戲劇；高中語文；表演

教育戲劇不等同于傳統戲劇，它是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的；教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義。張曉華給教育戲劇下了一個相對完整而更具體的解讀：教育戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課堂的教學方法，它是以人性自然法則、自發性的群體及外在接觸，在指導者有計劃與架構之教學策略引導下，以創造性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關系中，能充分發揮想象，表達思想，由實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。

在我們日益抱怨孩子學習能力的弱化時，不妨借助教育戲劇，重新點燃語文課堂的熊熊烈火。

一、 點燃課堂，主動參與

課堂是語文教學的生命源泉，沒有生命力的課堂，不僅沒有45分鐘的效率，也勢必會影響課后學生對語文學習的興趣，語文的學習勢必進入一個死循環。在聆聽常州市第一中學滿春燕老師執教《二十年以后》時，滿老師首先從小游戲“找朋友”入手，和學生來了個互動。這個游戲可能本身并沒有什么高明之處，甚至會有些許幼稚，但是對于異校上課的滿老師，一下子就拉進了師生間的距離。事實上，從之后學生的紙條反饋上來看，這個環節也的確給他們留下了深刻印象，也讓他們和陌生的滿老師縮短了距離感，滿老師自演自跳地就將學生自然地帶入了自己的課堂，學生也很愿意配合這個“幼稚”的老師玩一場“游戲”。而在張蓉老師《孔雀東南飛》的課堂上，那拄著拐杖憤怒的焦母，那諂媚笑著來說媒的媒婆，那嬌弱可憐勤勞的蘭芝，那無關緊要卻又不可缺少的其他人，無不彰顯著孩子們對充滿新鮮血液課堂的無限興趣。

二、 燃燒課堂，深度思考

教育戲劇在語文課堂上，不應該只是一種單純的表演，也更不是一種嘩眾取寵的手段。如果一味地只是追求形式，而沒有追求對于課堂的提升，那也背離了我們研究教育戲劇的初衷。學生的人生閱歷和社會經驗較淺，所以他們在解讀文本的過程中很難讀出那些我們認為顯而易見的點。因此，我們可以借助戲劇的形式，讓他們去演一演，站在人物角色的角度想一想，真正成為文本中的人。

滿春燕老師在執教《二十年以后》時，在審視完主題后，她又玩了個新花招：續演鮑勃在警局遇到值班警察之時的動作或語言。剛開始，孩子們顯得有點局促，不敢上臺，有些上臺以后，習慣性地給了一些禮節性的回答，甚至可以說是揣測了老師意圖的回答。于是，滿老師決定自己也扮演一個角色，和學生對戲，上臺表演女生的精彩表演讓我們豁然開朗：原來一節課的學習真的讓她讀懂了這篇小說。

課堂結束以后，我留得比較晚，聽到孩子說“我好想上去，就是不敢”，“我覺得我肯定比××演得好，應該再夸張些”，“換作是我，可不輕饒他，上去就是一個嘴巴子”。我想，這就是創造性戲劇課堂的魅力所在吧！學生沒有再刻意地去關注下課鈴聲，沒有在下課后就撒丫子跑開，這節課，總是給他們留下了一點什么的。倘若堂堂語文課能如此，那還有什么遺憾呢？

一線教師常常抱怨學生總是讀不懂文章，也說不清正常話。通過滿老師的這堂課，我就想試試：讓他們演一演，扮一扮，是不是就能緩釋這種人生閱歷帶來的生活缺失呢？于是，在執教《說書人》過程中，我試著融入了一些戲劇的元素，即讓學生表演“我關注到他的死亡到說書人被埋葬”部分。學生在初讀這段文字時，由于“嘲弄”這個核心詞，學生會不自覺地將杠手和說書人對立起來，將他們一判到底。而在脫稿表演后，孩子們認為事實上兩個說書人就是非常普通的老百姓，因為悲慘的境遇并沒有發生到自己的身上，所以還不能真正地去體會說書人這樣的可憐人的心情。那么是什么原因導致他們這樣的呢？本質的原因還應該就是當時的生活是比較艱難的，他們也是忙于生計的，他們無暇關注他人的整體命運，并不會覺得這個人尤其可憐，因為像這樣的人比比皆是。或者說，自己也已經習慣了這樣的苦難，那又會覺得別人有多么的不能忍受呢？整體而言，學生的表演還是比較成功的，但是由于時間關系，沒能多請幾組學生，還是有所遺憾的。所以在表演結束以后，課堂疑問提出來的時候，對于學生來說，沒有了難度，因為他們通過自己的表演勾畫了一個個圓形人物，進入了當時的情境，也就自然而然地攻破掉了文本的這個難點。

三、 星星之火，可以燎原

表演是教育戲劇的重要元素，對于高中語文課堂，又為何要融入表演呢？首先，相較于讀僅限于學生聲音的表達，演則更加立體生動。演可以最大程度地表現學生的理解，不僅是聲音還有表情、肢體的模仿甚至藝術再加工。其次，有的時候，學生只是不知道如何去解讀文本，當要演的時候，激發了學生主觀能動性，想要表現自己好的一面給別人看。于是他們去揣摩文本，解讀人物，自然也就讀明白了文本。再者，演比讀更能激發學生的探索發現創造意識。

我們不會將每一節語文課都上成戲劇表演課，但是我們可以讓每一次文本的解讀都成為孩子們演“內心戲”的過程。我們帶著他們去表演，誘導他們去思考，久而久之，他們不僅會愛上一節每天都不一樣的語文課，而且他們更會學會如何設身處地地去思考，去走近人物、走入文本，提升他們的閱讀能力和他們的思想修養，真正讓語文教育成為一種終身性的教育。

參考文獻：

[1]張曉華.教育戲劇理論與發展[M].心理出版社，2004.

[2]周笑莉.表演藝術120節戲劇活動課[M].中國戲劇出版社，2016.endprint