幼兒園混齡班課程設置的幾點做法

常吉梅

【關鍵詞】 幼兒園；混齡班；課程；設置；要求

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0122—01

一、應注重目標的定位

混齡班課程設置中要考慮以下兩方面目標：一是針對幼兒的教育目標，如致力于幼兒發展相關的如智力、興趣、能力、品質、情感等方面的引導和教育的目標，強調老師尊重觀察幼兒，了解其心智發展的特點和規律，配合幼兒的成長需要等；二是針對課程內容對幼兒的影響教育目標，協助幼兒全方面的潛能發展，如感官系統、社交能力、辨識系統、自主神經操控等，使幼兒有能力迎接未來生活的挑戰。針對以上目標，在課程設置目標時不能空而大。

二、應考慮內容的選擇

幼兒混齡班課程的內容必然來自幼兒的現實生活，只是針對混齡的狀況，我們在選擇活動內容時增加了一道思考程序：細致分析活動內容，找準適宜每個年齡段幼兒的切入點。這就要求混齡班教師既要分析每個年齡段幼兒的關注點、興趣點，又要分析活動內容中哪些知識點是適合大年齡段幼兒的，哪些則是小年齡段幼兒樂于接受的；這個活動能促進較大一些的幼兒哪些能力的發展，并同時鍛煉較小的幼兒的哪些能力。如在“我的各種各樣的鞋”的主題活動中，針對小年齡段幼兒常穿錯鞋的現象，可以讓大年齡段幼兒教他們“鞋的配對”或“區分左右腳鞋”；針對大年齡段幼兒的水平可以組織以鞋為工具的測量活動，小年齡段的幼兒雖不會測量，但對試穿大鞋很感興趣，因此可以讓大年齡段扶著試穿大鞋的小年齡段的幼兒測量，這樣共同體驗測量的快樂和合作的快樂，同時都拓展了各自的經驗。

三、應考慮幼兒年齡的能力差異

不同年齡段的幼兒對即將開展的活動內容必然有不同的興趣點與思維方式，混齡課程要兼顧差異，就必須靈活采用混齡、分齡、個別等多種組織形式，在混齡班集體活動、小組活動、生活活動及游戲活動中有效安排大小年齡段幼兒互動。當大小年齡段幼兒對某一內容都有興趣，而又無需過多的直接操作時，教師可以考慮采取混齡集體活動形式，例如講述與談話等語言活動、發展社會性的活動、欣賞活動、游戲活動等；當不同年齡段的幼兒興趣迥然不同時，小組活動的必要性就體現出來，如對大年齡段幼兒實施的幼小銜接教育、科學實驗、數學活動等；當學習內容可以通過獨立思考、個別操作方式完成時，教師就應提供個人學習的條件和機會，如尋找知識性資料、鍛煉生活和動作技能、美工等操作性較強的活動。每一種組織形式都有自身的優點和局限性，只有互相配合才能促使每個年齡段的幼兒在現有水平上獲得發展。

我們的做法是：根據主題和需要，一周綜合考慮既有3次的混齡集體教學，又有多次的小組活動，而每天都安排有個人學習活動和混齡游戲。在一日活動的時間安排上，也有多種嘗試，比如：大年齡段幼兒入園早，先安排小組學習；小年齡段幼兒來園可自主游戲、幼兒午睡時間長，起床動作慢，就先組織大年齡段幼兒小組或個人活動；混齡集體教育時間較長，如果小年齡段幼兒不感興趣了，允許安靜地到旁邊自主游戲，等等。

四、應考慮幼兒的身心健康發展規律

幼兒的習慣問題已經成為這個時代幼兒教育的重中之重。所以我們確定了：讓幼兒在園內的每一個活動中，每一個生活環節中去“感知真、善、美，養成良好的行為規范，從而獲得求知的欲望”。這樣的一個教育目標也許是寬泛的，海量的，但是就這樣一個課程目標，它就對教師和幼兒個人、群體發展提出了相互的教育意義。它對教師的自身素養有著很高的要求，并要求家長時刻注意自身的榜樣效應。從而也促動了家園的教育合力，這樣的課程拉動了教育資源，全面有效地促進幼兒的發展。

五、應注意其他的一些要求

第一，“精心設計，最大限度地促進異齡互動”是混齡課程的精華所在。在許多方面，大年齡段幼兒都可以扮演“小老師”的角色，既能使小年齡段幼兒在愉快狀態下得到智力、語言的發展，也可以在活動中鞏固其已有知識，使自己的各種能力得到鍛煉。

第二，“充分利用班級角色結構的動態發展，促進每個幼兒跳躍性發展”是混齡課程的獨特魅力所在。教師要充分利用混齡班動態變化的班級結構，不斷給予幼兒新的角色暗示，通過回憶先前被關愛的感受、組織討論互動方法、施以鼓勵贊揚等方式強化小哥哥小姐姐愛的行為，激發幼兒當哥哥姐姐的自豪感。經過這種強化與內省，當小哥哥小姐姐成長為大哥哥大姐姐時，他們就會變被動為主動、發自內心地喜愛和幫助弟弟妹妹了。

編輯：王金梅endprint