在初中思想品德課教學中有效開展小組討論

莊清松??

摘要：小組討論是合作學習的關鍵環節，在課堂教學中越來越受到廣大教師的推崇，逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方式。初中思品課教學有效開展小組討論，能激發學生參與展現課堂的熱情，喚醒學生的主體意識，提高思品課的教學實效性。但在具體的教學實踐中，由于理解不到位、操作不當等原因，常會出現“不討不論、討而不論”或熱鬧無序、討論離題等現象，弱化了小組討論的功能，容易造成小組討論活動低效或無效現象的發生，成為課堂教學中不和諧的音符。

關鍵詞：思想品德；教學；討論

下面，我結合“名師送教”活動及部分公開課、展示課研討，談談初中思品課教學有效開展小組討論的幾點看法。

一、 小組優化組合，有效分工合作

我在一些校級、片區的公開課教學研討活動中發現，有的老師喜歡這樣安排小組討論活動：要么籠統地以自然小組為單位組織討論，討論只限制在同桌或前后桌之間，缺少互動環節，常出現冷場的現象；要么小組討論表面看似熱烈實際喧鬧，真正讓學生發表見解時，聲音廖廖，答非所問，小組討論低效且流于形式。可見，科學合理的分組是有效實施小組討論的前提條件之一。

安排學習小組，不能簡單地以一個自然小組為單位，一般以4～6人為宜，要對不同層次的學生進行優化組合。由2至3張桌子拼合在一起，學生坐成一個“同”字形，保證每位同學都能面對講臺。同時要選出有組織能力的小組長，負責小組討論的召集，保證小組討論的秩序。組內要有記錄員，負責記錄整理討論結果，確定好發言人順序，一段時間后角色互換，讓每個成員都有機會參與合作學習。

二、 明確討論內容，分層設計問題

有些老師課前對討論問題缺乏精心的設計和思考，對討論的問題表述不明確或討論內容太難，課堂上容易造成學生無從討論或討論無導向等現象的發生。由于組內成員知識水平的差異性，教師在設置問題時，要體現問題的層次，難易結合，做到“因材施教”。設置小組討論的問題要具有討論的價值，把一些開放性、創新性、探究性的問題，作為小組討論的內容，便于問題分層設置，體現梯度。

比如：《禮貌顯魅力》的“優課”視頻，黃老師在播放“高空拋物”的公益廣告后，設置以下問題：談一談——你身邊有哪些不禮貌的現象？不文明現象有何危害？思辨——文明禮貌是否是個人的私事？比一比——禮貌用語大搜索！黃老師將容易產生認識沖突、具有開放性的問題，進行分層設計，由小組合作討論完成，不同層次的學生都有話可說，學生討論積極性很高，達到提高分析問題和解決問題的能力。

三、 指導討論方法，調控討論過程

有序的小組討論是有效合作學習的保證。在“推門聽課”的一些常態課教學中，有的老師在布置小組討論任務后，或簡單巡視一周，或站在講臺上只管自己準備下一個環節的內容。課堂上任由幾個學生圍在一起，有的湊熱鬧、瞎起哄，有的自己顧自己的事，老師不做任何有效的指導和調控，小組內的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，達不到分組討論的效果。

在一次市“名師送教”活動《學會合理消費》的觀摩課上，實驗中學鄭老師與學生一起完成“請你推薦——你說我說——生活演練——集思廣益” 等活動后，設置小組討論活動：怎樣做到合理消費？鄭老師要求組內成員先獨立思考，寫出自己的辦法，然后再以小組為單位討論。在這個時候，老師也參與到學生中去，關注學生的參與，適時指導。有時以學生的身份適當參與討論，提出合理化建議（按消費前、中、后角度），這樣，既有效避免了喧嘩無序的假熱鬧討論，也沒有出現離題、跑題討論等問題的發生。

四、 展示小組成果，適當激勵評價

調動學生參與課堂展示，是學生自主學習的動力源泉，也是小組討論成果展示的重要環節。有的公開課教學，學生在完成小組討論任務后，主教者為節省時間自己搞“一言堂”，漠然于學生的躍躍欲試，老師包辦了所有的問題，學生的展示空間受到限制，缺乏對學生小組討論的評價，小組討論形同虛設。

在一次縣“名師送教”活動中，陳老師在《對不良誘惑說“不”》的示范課中，要求學生對“不良誘惑是能夠戰勝的，戰勝誘惑的法寶有哪些？”這一問題進行小組討論，然后由各組選派代表上臺展示學習成果，進行小組競賽，學生非常踴躍，意猶未盡，效果很好。在展示小組學習成果時，老師要適時給予評價，珍視學生討論中的每一個“成功點”，學會傾聽，同時為課堂留白。

五、 積極價值引導，應對動態生成

好的課堂應當是彈性預設與動態生成的有機結合。課堂需要預設，但僅有預設是不夠的。因為在課堂教學中，有許多意外是無法事先預設到的。動態的生成，需要教師的教學機智，合理把握動態生成，做到應變自如，能為課堂錦上添花。如果討論內容簡單化，學生論之無味，生成問題質量低，便有畫蛇添足之嫌。

成功的課堂需要生成，預設和生成是使課堂教學精彩的一對翅膀，而好的生成則如畫龍點睛之筆。我聽過一位有經驗的課改老師上課，利用最后一個環節“暢談收獲、解疑釋惑”來培養學生的問題意識。因為有前面有效開展小組討論的鋪墊，學生常有意想不到的想法和見解，令人耳目一新。老師也想方設法挖掘學生生成性的教育資源，并做好積極的價值引導，思品課情感態度價值觀目標在對話與交流中動態生成。

新課改理念倡導以學生為主體，要求轉變教學方式，創新課堂教學模式，小組討論的學習方式無疑適應了這一要求。一個充滿活力的思品課堂，有效的小組討論活動必不可少。小組討論作為一種學習方式與手段，其師生互動式的教學給課堂帶來了創新與活力，也使初中思品課堂煥然一新。加強小組討論的策略研究，針對問題找方法，激發學生參與課堂探究求知的熱情，創設和諧高效的課堂氛圍，是十分必要的。采用小組討論這一教學方法，還需要我們不斷地進行探索，真正使小組討論在初中思品課堂教學中發揮應有的作用。endprint