德育管理在培育職校學生核心素養和工匠精神中的實踐探索

王春林

德育管理在培育職校學生核心素養和工匠精神中的實踐探索

王春林

提升學生的核心素養，必須準確把握社會需求，圍繞內涵要義，通過拓寬德育管理途徑，創新德育管理模式，實施活動性課程等實踐，探索培育核心素養的路徑方法。

德育管理；核心素養與工匠精神；實踐探索

習近平總書記在黨的十九大報告中指出要大力弘揚勞模精神和工匠精神。“如何加強職業教育，培養大國工匠”是近年來職業教育人一直努力實踐思考的一個重大課題。筆者認為，培育核心素養對于培養大國工匠具有十分重要的意義，在核心素養的培育過程中，融入工匠精神教育，重點培養學生獨立思考的能力，提升他們的自信心和責任感，營造崇尚勞動光榮、技能寶貴的氛圍，讓學生在耳濡目染中積淀工匠精神，提升綜合素養。

一、核心素養釋義

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以培養全面發展的人為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面將核心素養具體分化為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，并進一步細化為人文積淀、理性思維、樂學善學、珍愛生命、社會責任、勞動意識等18個基本要點。“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容（百度百科）。

《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》指出，要把學生培養成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才。可見，核心素養不但是職業教育人才培養的目標，也是職校德育和培養大國工匠的題中之意。

二、基于培養核心素養和工匠精神的管理實踐

如何構建職教特色的學生核心素養框架，有效提升學生在職業和就業方面的核心競爭能力，從而培養更多的大國工匠，是職教德育工作者一直探索的重要課題。筆者在長期的德育管理實踐中始終認為，學校德育必須準確把握時代要求和社會需求，圍繞提升學生的核心素養和培養工匠精神，積極拓寬德育管理途徑，努力創新德育管理模式，積極實施活動性課程。在實踐過程中，我們逐步探索出了基于提升職校生核心素養的“1234”德育管理模式。我們的做法是：堅守一個目標，強化兩類推進，突出三大重點，抓好四個著力點。

（一）堅守“核心素養和工匠精神”這個目標

學生的核心素養是能夠使他們獲得持續競爭優勢的能力。在這里，我們認為首要的是學生所必須具備的職業道德素養。“唯德是舉、唯才是用”的原則已成為企業任用人才的基本原則。子曰：“驥不稱其力，稱其德也。”一個沒有良好職業道德的人很難在競爭中立于不敗之地。為此，我校在德育管理中，堅持以“提升學生核心素養”為最終目標，以“管用、實在、有效”為工作原則，以“提升學生職業道德素養”為突破口，以“服務于學生的專業成長，服務于學校的專業發展”為宗旨，以“青年志愿者行動”“范式”管理和“三個深入實施”策略為統領，以班級“范式”管理目標責任書的落實和社團活動為抓手，以班級文化教育和“日行一善”教育為主線，追求學生個性特長的發展，追求學生專業品質的提升，追求學生校園文化生活的豐富，追求安全文明和諧校園的構建，為學校的德育管理明確了方向。

（二）強化推進抓好落實

為了切實提高學生的核心素養，我們結合學校的專業特點，學生的專業成長需要，從規范學生行為習慣和文明舉止做起，通過扎實工作，努力促進學生的道德、法紀、舉止在基本的、外顯的、經常的方面有明顯改觀。我們主要是通過強化兩個“推進”來抓好落實：首先，推進“青年志愿者行動計劃”。要求各班級每學期都要按照《學校關于進一步推進志愿者行動計劃的通知》要求，抓好抓實志愿者活動的推進，并取得實實在在的成績。通過有序開展青年志愿服務，提高學生整體素質，增強團隊合作意識、社會責任感和公益心。其次，推進“四項機制”，即推進責任和責任追究制（問責制）、目標引領和考核評價制、獎懲激勵制、請示匯報制，實現“六個杜絕”，即杜絕師生犯罪、杜絕變相體罰學生、杜絕違規收費、杜絕重大不良影響事件、杜絕安全責任事故、杜絕重大財產損失。

（三）突出重點力求實效

首先，突出安全、法紀教育經常抓、抓經常的重點（底線工程）。一是抓安全穩定，重教育過程。二是抓守紀守法，重轉化實效。嚴格執行《學校關于對“學困生”實施分層級教育管理的意見（試行）》，立足平時，強化細節，重視以預防和減少在校學生違法犯罪為重點的法律觀和紀律觀教育。

其次，突出抓習慣養成，重提升素養的重點（形象工程）。以切實提高學生的職業素養為重點，以文明志愿者行動為抓手，抓好、抓實“文明禮儀校園行”主題教育，通過加強班級“文化、文明、文雅”建設，構建“和氣、和善、和諧”、“溫馨、溫情、溫暖”的校園環境。

再次，突出職業理想、工匠精神和“四自”教育的重點（品牌工程）。深入實施品牌戰略是提升學生核心素養的有力措施，學校通過組織開展專業技能競賽，引導學生樹立正確的職業理想，增強職業意識、工匠精神、職業紀律、職業責任感，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，使學生具備良好的社會公德、職業道德、職業禮儀。形成符合社會和個人實際的就業觀，提高自我就業能力，學會合作與競爭，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力，培育愛崗敬業、精益求精、專注進取、創新實踐的能力。

（四）抓好“著力”促進提升

首先，著力于質量與管理。致力于質量與管理是打造學生核心素養，培養工匠精神的重要保證。一是必須舉質量目標之旗。我們學校的德育質量初級目標是牢牢守住“六無底線”，高級目標是促進學生專業技能、專業素養、專業品質的提升，培育大國工匠。我們明確班主任要從學生入校之日起，為自己的學生個體和班級集體確立明確的近期、中期和長期發展目標，形成一個目標鏈，并監控好目標達成情況。二是必須有對質量的追求。學校要求全校德育工作者要成為教育質量的生產力、增長點，職能部門負責人要靠前指揮，搞好服務，科學管理，協調資源。三是必須有對質量的管理。學校堅持向管理要質量，努力做到“管得好，管到位”，實施有效的目標管理，形成“做事有目標，責任有落實，評估有標準，獎懲有依據”的運行局面。四是必須有對質量的評價。我們通過建立和完善評價激勵制度，努力實現工作“三個到位”，即考慮布置到位、落實檢查到位、考核評價到位。

其次，著力于常規與考核。一是努力抓好抓實對學生的常規教育與管理，切實提升工作執行力。二是關注關心班主任工作，完善評價激勵，提高工作效率。學校通過出臺《“三范”班級和星級班主任評比激勵細則》，與班主任簽訂學期班級“范式”管理目標責任書并抓好落實和評估，通過“三范”班級（規范、示范、模范）、星級（三星、四星、五星）班主任評比，建立班主任工作檔案袋，確保各項教育獎勵向班主任傾斜、向績優班主任傾斜，努力形成班級之間“爭先進位”的發展態勢。

再次，著力于方法與操作。我們強調要在管理教育學生的具體操作過程中形成方法、講求方法、探索方法。一是抓好理論研討，提高實踐力。不斷創造機會，讓德育干部特別是更多的年輕班主任有機會聆聽專家思想，汲取專家智慧，夯實理論修養，提升實踐水平，重點抓好其崗前、崗中培訓、評估和崗后考核、續聘。二是加強交流研修，提升學習力。學校通過每年組織“德育工作報告會”，分享經驗，并抓好德育干部的理論學習，嘗試建立班主任“集中學習日”制度（每月），引導班主任讀書學習，促使讀書學習成為廣大德育工作者的內在需要和生活方式。

最后，著力于創新與實踐。一是依托志愿者行動。積極探索職業禮儀和生活德育模式，努力把學生的志愿者活動、職業禮儀和日常生活作為德育的一種重要渠道。二是依托班級文化建設。不斷營造班級文化環境，不斷豐富班級文化內涵，不斷提升班級文化品位。學校通過每年組織班級文化建設展評活動，努力彰顯職業學校獨特的班級文化品牌，努力提高學生的文化、文明、文雅程度。三是依托學生社團活動。學校組建了100個學生社團，并建立社團活動考核辦法，給予專項活動經費，通過活動，把學生的興奮點、注意力吸引到志愿者活動中來，吸引到社會主義核心價值觀、工匠精神的培育上來。

三、以德育活動性實踐課程為載體提升核心素養

核心素養是整體的、綜合的、交融的。學校在德育管理實踐中，還創造性地開發出了校本課程即德育活動性實踐課程，以此來夯實學生自身文化基礎、自主發展和社會參與等方面的核心素養，促進學生全面發展和綜合職業能力的提升。德育活動性課程，主張“三個中心”即“以學生為中心”“以社會為中心”和“以活動為中心”，通過學生從事某種活動的興趣和動機為中心來組織學生自主學習，讓學生在“活動”中獲得知識和情感體驗，在潛移默化中提升核心素養。活動性實踐課程強調以“社會為中心”，學校主張學生參加學校文化活動、志愿者活動和社團活動。引導學生走近生活，走近社會，走近職業，在實踐體驗中提升公民意識，鍛煉思維能力，加強團隊合作，培養職業能力和工匠精神。

（一）大力實施“日行一善”志愿者活動

2012年以來，學校創新德育途徑，開發了“日行一善”品牌志愿者活動，開展的活動有：各班成立日行一善社團，每周觀看傳統道德教育影片，引導學生從中華民族的傳統美德中尋找善念，發現善源；組織學生學習《論語》《弟子規》等教育讀本，通過舉辦經典誦讀會、感受分享會、征文比賽等方式激勵學生的向善之心；學生每天認真記錄《行善日記》，通過記錄感悟反思自己的言行；班級建立《日行一善成長歷程集》，在服務他人、服務社會的過程中，引導學生充分發揮專業優勢，用自己所學的專業技能奉獻社會，從而也提升自己的品質和素養，增強了團隊合作意識、社會責任感和公益心，培養了組織協調能力，增長了社會實踐經驗，從而有力地推動了職業素質和核心素養的有效提升。

（二）廣泛開展專業特色活動

為了體現職業學校人才培養特色，激勵學生進一步提升專業技能與職業核心素養，為學生搭建技能展示平臺，學校每年定期舉辦校園技能節和校園文化藝術節，融專業技能展示、人文禮儀展演、才藝比拼等多項活動于一體，形成系列德育活動校本課程：如古風遺韻、相約人文、創意百花園、服裝秀等。既激發了學生對專業學習的熱情，明晰了專業學習特點，也讓學生經歷了從形成方案、明確分工到精心制作、最終完成作品的過程，這一過程充分培養了學生團隊協作意識、交流合作能力與創新能力，學生也在豐富多彩的活動中增強了職業自信。文化藝術節以豐富學生人文底蘊，提升學生創新實踐能力為主旨，在德育、語文等公共基礎學科中挖掘核心素養培育要素，通過舉辦演講、經典誦讀、辯論、海報設計等，全方位地展示學子的文化藝術修養，鍛煉和培養學生的思維能力和創新能力，有利于學生核心素養的提升。

實踐表明，在核心素養的培養過程中，德育管理與德育活動性校本課程這兩個實踐是相輔相成的，它們對于培養學生思維能力，拓展學習空間，充分激發主體性和主動性，促進養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，培養主體意識、創新實踐能力和工匠精神都具有相互促進作用。

四、實踐收獲

多年的德育管理實踐彰顯了特色，在培養學生核心素養和培育工匠精神等方面取得了一些實實在在的成效。如師生參加江蘇省及全國職業學校技能大賽成績斐然，總成績連續8年位列全省和全市第一方陣，2007年以來學校師生共獲全國職業技能大賽金牌6塊，銀牌5塊，獲江蘇省職業技能大賽金牌40塊，為全省爭得了榮譽，學校被省教育廳授予“職業技能大賽先進學校”榮譽稱號。如“和諧中華，日行一善”道德教育實踐活動，通過不同主題活動的推進，一定程度上提高了職校生的公民意識和合作意識，塑造了學校的形象，提升了綜合競爭能力。《南京日報》《南京晨報》、江蘇教育頻道等媒體多年多次進行了專題報道。如近兩年來100%的學生取得本專業或相關專業國家職業資

格四級證書，20%的畢業生能獲得國家職業資格三級證書。如學校畢業生就業率持續提升，2016年學校畢業生就業率達98%以上，對口就業率達88%以上，本地就業率達88%以上，學生滿意率達100%，2015屆專項考核排名高職位于聯院辦學點前列，中職考核排序比上年提升8個位次（位居第一方陣）。如近幾年來，在全國和江蘇省中職生“文明風采”大賽中，學生共獲得一等獎18人（次），二等獎48人（次），三等獎50人（次）和優秀獎19人（次），連續多年獲得全國和江蘇省優秀組織獎。由于我校學生專業技能過硬，綜合素質優良，核心競爭力明顯提升，深受用人單位的歡迎和好評。在市教育局組織的年度質量管理考核中，學校因管理優質，多次被評為“質量管理綜合獎”“德育管理優質獎”等，在2016年市政府組織的職業教育區域督導中，被認定為“辦學績效走在全市前列”。

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1008-4428（2017）12-129-03

江蘇省教育科學規劃重點自籌課題《區域文化產業背景下電腦藝術設計專業課程開發與實施研究》（批準號為B-b/2013/03/018）。

王春林，南京中華中等專業學校高級教師，江蘇省職業教育領軍人才，南京市德育學科帶頭人，南京市第三、四屆優秀青年教師，南京市新一輪“陶行知獎”（首屆）獲得者，研究領域：職業教育課程與教學、職教德育。