小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

黃俊峰

摘 要：傳統(tǒng)教育模式在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求，我國(guó)教育部門(mén)正在鼓勵(lì)各初級(jí)教育實(shí)行全面的教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)改革中，存在很多問(wèn)題和不足的地方，例如教師的專業(yè)素質(zhì)不足以支撐教學(xué)內(nèi)容、改革的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、在改革中沒(méi)有突出我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的作用和價(jià)值，因此本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題進(jìn)行探究，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)改革；問(wèn)題；對(duì)策

隨著社會(huì)對(duì)小學(xué)教育期望程度的提高，人們?cè)絹?lái)越希望自己的孩子在小學(xué)階段能夠?qū)W習(xí)到更多優(yōu)秀文化，教學(xué)改革已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者共同努力的目標(biāo)和方向。但是在快速改革推動(dòng)的過(guò)程中，由于時(shí)間和人員配置的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中暴露出很多矛盾，對(duì)于教師而言，這種矛盾產(chǎn)生在自身和教學(xué)內(nèi)容上，面對(duì)改革帶來(lái)的巨大壓力，有種不知所措的感覺(jué)，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想，給教學(xué)改革帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

雖然在我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革中，有部分地區(qū)也取得了一定的進(jìn)展，但是大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如填鴨式、死記硬背式、以教師講解為主等。這些跟教師自身的思想認(rèn)識(shí)和改革意識(shí)都是分不開(kāi)的，因此我們將以此為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行解析。

1. 改革認(rèn)識(shí)程度不深

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目標(biāo)是破除傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的限制，能夠從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是不少基層地區(qū)的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能在短時(shí)間內(nèi)改變自己的教學(xué)模式，由于受自身慣性思維的影響，容易在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。例如在情境教學(xué)模式中，有些教師不懂得如何在課堂上很好地與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，課前沒(méi)有做好充分的情境設(shè)定，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的情境教學(xué)并不能吸引他們的興趣，反而會(huì)耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師對(duì)于改革的認(rèn)識(shí)程度不深，無(wú)法在實(shí)踐工作中找到正確的改革方法，就無(wú)法完成高質(zhì)量的改革任務(wù)。

2. 改革思想貫徹不徹底

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)改革中，提倡的模式是師生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、交流、討論等方式達(dá)到教學(xué)的效果。但是這樣的要求對(duì)于剛剛嘗試改革的基層教師來(lái)說(shuō)，比較容易引導(dǎo)他們走向極端，教師過(guò)度追求教學(xué)課堂的活躍氣氛，導(dǎo)致忽略學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于很多基本知識(shí)的了解不徹底。另外教師不能徹底打破不公平的觀念，總是以學(xué)生成績(jī)的好壞判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀程度，導(dǎo)致在改革中只注重“優(yōu)秀生”的情況，往往忽略了“差生”的心理感受。教師不能真正理解教學(xué)改革對(duì)于全體學(xué)生的意義，只是片面地追求某一群體的效果，改革思想貫徹不徹底，不能在教學(xué)改革中起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

3. 教師自身的職業(yè)素質(zhì)水平有待提高

不少農(nóng)村地區(qū)的教師雖然也是通過(guò)正規(guī)的職業(yè)考試進(jìn)入小學(xué)擔(dān)任教師的，但是在成為教師以后，沒(méi)有自覺(jué)地通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具增加自身的文化素養(yǎng)，在教學(xué)改革中并不能將傳統(tǒng)的文化與現(xiàn)代的教學(xué)工具有機(jī)地融合在一起。

4. 教學(xué)效果考核制度的落后

不少教師依然停留在成績(jī)看學(xué)生好壞的年代，以一紙?jiān)嚲砼袛鄬W(xué)生最終的學(xué)生成果以及在學(xué)校的表現(xiàn)。不能在成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中問(wèn)題的對(duì)策

我國(guó)小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教學(xué)改革的效果更是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此我們要針對(duì)上述問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

1. 提倡改革創(chuàng)新意識(shí)

為了深化教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)程度，有必要樹(shù)立教師改革的創(chuàng)新意識(shí)，讓廣大的基層教師明白只有將新課改的要求進(jìn)行深刻的解讀，才能在實(shí)踐改革中提高自身的改革能力和效果，并明確自身在改革中的責(zé)任感和使命感。因此學(xué)校應(yīng)該積極幫助教師建立交流合作的機(jī)制，使得小學(xué)教師處于教學(xué)改革的前沿，接觸到最新的文化知識(shí)，教學(xué)改革的思路會(huì)更加的清晰。

2. 提高全面改革的思想認(rèn)識(shí)

由于部分教師對(duì)改革思想認(rèn)識(shí)的偏差，學(xué)校有必要組織專業(yè)的改革講座和工作指導(dǎo)會(huì)議，邀請(qǐng)教學(xué)改革的專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體事宜進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，幫助基層教師更好地認(rèn)識(shí)改革的對(duì)象和內(nèi)容。

3. 夯實(shí)教師的職業(yè)素養(yǎng)

為了更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)增加自身的專業(yè)水平，從而在改革工作中更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求。并利用寒暑假的時(shí)間，為教師組織社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，打牢教師的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4. 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，筆者認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的觀念，因此應(yīng)該注重以學(xué)生為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生在課堂上以及課外活動(dòng)中的表現(xiàn)有更加深入地了解，再加上學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的結(jié)果，另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中的表現(xiàn)做出中肯的評(píng)價(jià)，這樣相互反饋的可以促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃順利地開(kāi)展，也能對(duì)學(xué)生的行為做出更恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、 小結(jié)

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中取得建設(shè)性的作為，廣大的一線教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)改革的真正目的是什么，是為了促進(jìn)小學(xué)生學(xué)到更多的文化知識(shí)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化有更深入的認(rèn)識(shí)和掌握，幫助小學(xué)生從小樹(shù)立正確的三觀并豐富自身的文化素養(yǎng)。教師只有明確了這樣的改革目的，才能在實(shí)踐中不斷總結(jié)自身的不足，不斷創(chuàng)新改革的方法，才能在最終的改革中取得更好的效果。

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