小學(xué)語(yǔ)文如何解決枯燥課堂的現(xiàn)狀

曾春曉

摘 要：小學(xué)的學(xué)生這個(gè)時(shí)候正是機(jī)靈好動(dòng)的時(shí)候，普通枯燥的語(yǔ)文課堂已經(jīng)不能把他們的注意力完全地放在學(xué)習(xí)任務(wù)上了，這就需要我們的語(yǔ)文老師和教育家對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使學(xué)生注意力重新被老師吸引到課堂上來(lái)。對(duì)于這，；在分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上情境教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，論述創(chuàng)設(shè)趣味課堂的內(nèi)涵要求和趣味課堂的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，期望很大程度上提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的活力和效率，讓語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加有趣，給現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：活力課堂；情景建設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文

任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一就是語(yǔ)文，最新的《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”怎樣提高學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的效率，怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文課上的趣味和效率，是我們這些小學(xué)語(yǔ)文教師和教育家的一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

在我們國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)的語(yǔ)文課上，不僅氣氛沉悶，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也很低。但是在全新的教育影響下，當(dāng)代國(guó)內(nèi)外最新的教育科研成果融進(jìn)了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，而在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也添加了情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法，唯一的不足是這種教學(xué)方法還位于初始階段，一些問(wèn)題還沒(méi)有得到完美的解決。

1.過(guò)分活躍課堂氣氛并不算是創(chuàng)設(shè)情境，大部分教師盡管懂得創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的重要性，但是對(duì)于這種方法還是存在一些誤解，單一地認(rèn)為拼盡全力地活躍課堂氣氛就稱為創(chuàng)設(shè)情境了。

2.如果教師清楚創(chuàng)設(shè)情境的目的，學(xué)生理解課文就會(huì)更加透徹，但如果教師執(zhí)著于情境創(chuàng)設(shè)的美感卻忽視了創(chuàng)設(shè)情境原始的目的，那么學(xué)生就無(wú)法更好地理解課文的大意和其內(nèi)在的含義了。

3.教師處理情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系時(shí)，一定要處理得當(dāng)，二者相輔相成。如果在講解教材時(shí)強(qiáng)行的使用情景創(chuàng)設(shè)，使得二者生硬地結(jié)合在一起。這樣做就很輕易地使辛苦創(chuàng)造出的情境成為一個(gè)可有可無(wú)的花瓶。

二、使小學(xué)語(yǔ)文課堂成為趣味課堂的方法

1.學(xué)生親身體驗(yàn)表演課文內(nèi)容。

活躍課堂氣氛的方法之一就是教師在進(jìn)行語(yǔ)文課時(shí)為學(xué)生多多提供表演的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生親身的參與，提升學(xué)生的興趣和認(rèn)知力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。如在學(xué)習(xí)《：三袋麥子》一文時(shí)，就可以找一位同學(xué)扮演貪吃的小豬，一位扮演活潑好動(dòng)的小猴，另一位扮演勤儉節(jié)約的小牛。這種讓學(xué)生親身參與的表演方式，對(duì)于他們自身的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于課文內(nèi)容深處的理解能力的提升是有很大的幫助的。

2.將生活中的實(shí)際與課堂相結(jié)合。

這個(gè)方法也被稱為生活化趣味課堂，就是說(shuō)將語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)與日常生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓不好理解的課文內(nèi)容變得容易讓學(xué)生接受。這樣就要求教師在備課時(shí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際與課文內(nèi)容，尋找到或創(chuàng)造出新的可利用的素材，從而讓語(yǔ)文課堂的氣氛變得生動(dòng)有趣。例如在教授《帶你看大海》這篇課文時(shí)，教師就可以以“大海是什么樣子的”為題，讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行討論后用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述他們對(duì)于大海的感覺(jué)。第二，年齡較小的學(xué)生通常喜歡外出游玩，所以教師也可以在班內(nèi)舉行一次戶外運(yùn)動(dòng)，比如春天去公園踏青；夏天采蓮藕；秋天去果園摘果子；冬天堆雪人等等有趣的活動(dòng)。

3.不同的文章題材需要有不同的情景創(chuàng)設(shè)。

童話最顯著的特征有敘事性、幻想性、兒童性和神奇性這四個(gè)，教師可以在明確小學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，在課堂上使用課件和讓學(xué)生親身表演故事中的情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。例如教學(xué)《小紅帽》一課：在第一課時(shí)，教師可以通過(guò)自己制作或者在網(wǎng)上下載的課件來(lái)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)所學(xué)的這一課的內(nèi)容。第二課時(shí)，老師就可以在班級(jí)里組織同學(xué)們進(jìn)行表演，這么做一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，另一方面也可以通過(guò)表演讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)童話中蘊(yùn)含的深刻的道理。關(guān)于童話的教學(xué)，教師可采用設(shè)問(wèn)的方式，在上課之前先根據(jù)文章內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們思考并把答案記在心里，接著就帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這一課，學(xué)習(xí)主人公是怎樣處理這一問(wèn)題的。這種方法可以提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。

4.舉辦各種各樣關(guān)于語(yǔ)文的競(jìng)賽。

在課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)學(xué)教材內(nèi)容和同學(xué)們的意向，在班級(jí)或者年級(jí)舉辦豐富多彩的比賽，如：朗誦比賽、背誦比賽、《校園最美的地方》征文比賽、講故事大賽、演講比賽、表演課文比賽等，提供一個(gè)又一個(gè)的舞臺(tái)讓學(xué)生盡情的展示出自己的風(fēng)采，同時(shí)這也能較大程度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和增加教學(xué)的生動(dòng)性。當(dāng)然，小學(xué)生的能力較弱，需要教師的引領(lǐng)，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到參與的活動(dòng)中去。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，教師在提問(wèn)題時(shí)，一方面可以采用循序漸進(jìn)的方式，這樣一來(lái)，減少了問(wèn)題的難度，而且教會(huì)了學(xué)生回答問(wèn)題的方祛；另一方面，為了掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度，教師也可以問(wèn)一些較全面的問(wèn)題。

語(yǔ)文這個(gè)科目相比數(shù)學(xué)、物理這些理科來(lái)說(shuō)，更具有特殊性，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞程度息息相關(guān)，而初高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的這一步全在小學(xué)這一階段，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)更是這樣。為了建設(shè)趣味的小學(xué)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師就必須綜合并且準(zhǔn)確的把握學(xué)生的年齡區(qū)間、心理活動(dòng)以及教材內(nèi)容，經(jīng)過(guò)進(jìn)行有趣味的教學(xué)形式后，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和興趣大大提升，達(dá)到趣味教學(xué)的目標(biāo)。

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