小學高年級語文課堂有效提問研究

周來

摘 要：課堂提問是一種有效的教學方法，能夠提高課堂教學有效性，啟迪課堂思維，促進學生發散思維和知識內化能力提高。本文針對當前小學高年級語文課堂教學，淺談了有效提問的問題，并提出了具體的優化措施與方案，旨在進一步提高高年級語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學；語文課堂；有效提問

課堂提問集中體現了小學語文教師的教學能力與職業素質，對于語文課堂教學質量和效果，也具有非常大的影響，決定著課堂教學的成敗。有的小學高年級學生對于語文課不是很喜歡，課堂有效提問是其中主要影響因素之一。所以加強小學高年級語文課堂有效提問的研究具有積極的意義。

一、 小學高年級語文課堂有效提問存在的問題

（一） 教師沒有根據學情進行提問，所提的問題質量不高

根據調查結果顯示，部分小學語文教師在課堂上提問的時候，存在提問數量安排欠缺合理的問題，沒有結合教學目標與計劃，以及學生的實際情況。很多提問的問題質量不高，簡單膚淺，或者側重知識，忽視實踐能力培養，從而起不到啟迪智慧、引發思考的作用，因而也就無法有效激發學生參與的興趣和積極性。

（二） 問題缺少新意，提問形式單一

在教學實踐中，筆者通過隨堂觀察并結合調查實際，發現部分語文教師設計的問題角度不新穎，語言平淡乏味，課堂提問方式非常單調，缺少多元化，同時，問題的開放程度也不夠，綜合性和評價性問題提問的不多。

（三） 候答時間不足，學生思考余地少

對于學生來說，聽懂教師提出的問題，并進行積極思考分析，然后得出答案，需要一個過程。但是，在教學實際中，發現部分教師為了趕時間，提出問題之后，留給學生思考的時間不足，尤其是一些封閉性問題，不等學生回憶和理清思路，就要求回答。一些開放性問題，學生思考的時間很少，導致學生回答往往不是很全面，甚至出現答非所問或回答不出的現象，導致提問效果差強人意。

（四） 課堂提問不平等，沒有進行分層提問

教師在提問時，盡管是面向全體同學，但是，教師內心深處還是希望成績不好的或成績一般的學生作答。這種思想過于功利，對于成績優秀的學生來說，不利于促進學習進一步提升。這在很大程度上，制約了成績優秀的學生的思維開發和學習積極性培養。教師設計問題的時候，目標沒有真正做到面對全體同學，也沒有考慮不同水平的學生的解決問題的能力，選擇不同層次的學生來回答。所設計的問題分層不合理，大多只針對成績差的學生，打擊了優秀學生學習的熱情與求知欲望。導致學習優秀的學生默默聽講，學習差的學生提心吊膽。此種問題極大地降低了課堂教學效率。

（五） 缺乏中肯的評價，評價比較籠統

小學高年級語文課堂上，有的教師在學生作答之后，就籠統地給一個評價，例如，“回答不錯！”“很好！”等，具體好在哪里，回答的到位不到位，學生也茫然不知。這樣籠統、缺少中肯的評語，千篇一律，沒有針對性，空洞無識，既不利于師生之間的互動交流，也拉大了師生之間的心理距離，學生也無法從回答問題中獲得成就感，擴展知識面，從而影響到了其回答的積極性。

二、 小學高年級語文課堂有效提問的對策

（一） 加強教師個人素質的提升

在教學實踐中，教師應該關愛每一位學生，不能用偏見或有色眼鏡看待學生，對于優秀學生要進行鼓勵和支持，對于“學困生”也要加倍重視和培養，從而保證學生都能公平、公正地獲得提升，實現全體學生全面發展。教師應為每一位學生的發展提供公平的機會。高年級班級總會有一兩個智力水平較低下的沉默不語的學生，只要教師愿意給予他們機會表現自己，從課堂教學提問中，讓他們感覺到被關注和被關愛，他們會比別人更加積極，這樣，各個層次的學生都會獲得提高。只要教師對學生充滿愛，對教學充滿熱情，就能潛移默化地影響到學生的學習積極性。小學高年級語文教師要精通相關的學科基礎知識，要積極學習先進的教育教學管理經驗，培養扎實的語文教學基本功，提高自身的語言表達能力，開拓自己的思路，能綜合運用現代化教學設備和各種教學手段等輔助手段進行有效講授，提高反思、應變能力。

（二） 創設良好的學習氛圍，激發學生參與提問的積極性

在教學實踐中，教師要堅持以生為本，注重激發學生興趣，立足學生的實際情況尊重學生的需要，有的放矢地創設問題情境，引領學生不斷地進入深入探索和思考。例如，筆者在教授《泊船瓜洲》古詩的時候，考慮到高年級小學生對于古詩不再陌生，但是也往往沒有多大興趣，所以，為了激發學生的積極性，在課一開始時，就通過問題情境來吸引學生注意力，引起學生積極探索。

根據筆者的經驗，在進行課前導入的時候，可以這樣設計，例如，今天讓老師為你們做導游，去一個有趣的地方玩怎么樣？一聽到玩，學生就立即來了興趣，紛紛意興盎然地問到哪里玩？然后，筆者就開始講述要去“玩”的地方的特色，學生聽得津津有味，接下來，筆者就提出低層次問題，“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是什么地方？”，從而，順利地切入到了課堂。教師要善于機智地運用各種方法，讓課堂變成學生樂學的平臺，這樣才能使每一位學生都愛上語文。

（三） 優化提問的語言，引領學生深入思考

筆者在教學《再見了，親人》這篇敘事抒情散文時，想到小學生對于散文的直觀概念和理解不夠深刻，設計提問時語言盡量簡潔、切中要害。在思想情感體會環節，筆者這樣設計：

“哪位同學說一說，哪一部分、哪一個人最令你感動？”

學生回答：“第1自然段中的大娘最令其感動，她的行為真是雪中送炭啊！”

當學生回答后，我緊接著簡潔地發問：“什么是雪中送炭？”

學生根據字面翻譯出：“下雪時送炭！”我馬上進行引導：“對，這是字面意思。仔細思考什么情況下可以稱為雪中送炭呢？”

這時，學生自然地想到：“在別人有困難時給予幫助就是雪中送炭。”

雖然每一問的語言都很簡潔，但是思路清晰，措詞切中要害，符合學生學習特點，學生容易理解，不僅較快地掌握了知識，還從中學會了如何分析人物思想感情的方法。

（四） 提高提問的藝術技巧

語文課堂教學中任何時刻都可以對學生進行提問，但是提問的時機不同效果也不同。所以要把握有效發問時機。可以選擇學生面露疑惑時進行提問，也可以選擇在學生竊竊私語時進行提問或者可以在學生注意力分散時提問。例如在上《絲綢之路》這一篇略讀課文時，當學生默讀文章后，我及時地提出這樣一問：“默讀完課文，絲綢之路給你怎樣的印象，你是從哪些地方感受到的？”學生聽完興趣高昂，思索一番后，對答案胸有成竹，此時我緊接著提出要求：“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽吧！”如此，課堂上及時地抓住學生對課文最有印象的時機，恰當地引導學生進行交流討論，開啟學生的思維，讓學生動腦筋思考，能有效地讓學生更深刻地體會課文內容。

三、 結語

綜上所述，合理地運用有效的提問方式，需要小學語文教師持續研究和探索，從而在語文教學實踐中，提高提問的效率和質量，同時，也促進自己職業化和專業化發展。

參考文獻：

[1]劉佳音. 小學語文教師課堂有效提問的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[2]王偉. 試論如何提高小學高年級語文課堂有效提問的藝術技巧[J]. 新課程（小學），2015，（12）：179.