高效課堂，從了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開始

茍艷芳??

摘 要：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要重視學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，立足其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題本質(zhì)和規(guī)律的理解，切實(shí)提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生；已有；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

【案例背景】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話一語道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這一教學(xué)理念。因此在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的成果，才能讓我們的課堂更加精彩。

【案例描述一】

第一次執(zhí)教《長方形的特征》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察自己手中的長方形紙片，你想告訴大家什么？

生1：老師，我知道長方形有四條邊。

生2：長方形有四條邊，還有四個(gè)角。

師：那誰愿意為大家指出長方形的四條邊和四個(gè)角呢？

（學(xué)生上臺(tái)指出長方形的四條邊和四個(gè)角）

師：其實(shí)啊，長方形的邊和角還藏著許多小秘密，想知道嗎？這節(jié)課就讓我們一起來研究《長方形的特征》。

（話音剛落，學(xué)生中一聲脆響）

生1：我知道長方形的四個(gè)角都是直角。

生2：老師，我也知道。

……

（無師自通？突如其來的變故讓我一時(shí)不知所措，但只能硬著頭皮按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行著……）

【分析與反思】

課后，我陷入了沉思。雖然按原設(shè)計(jì)思路完成了教學(xué)任務(wù)，但這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生思維的壓制、束縛。學(xué)生的一句句“我知道”使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一張白紙，他們也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求我們的教學(xué)活動(dòng)不能再純粹地從零開始，只有建立在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平之上，采取的教學(xué)策略才能更行之有效。

【案例描述二】

結(jié)合上次的教學(xué)反饋，我再次走進(jìn)課堂執(zhí)教了這節(jié)課。

《長方形的特征》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察自己手中的長方形紙片，你想告訴大家什么？

生1：老師，我想告訴大家它有四條邊。

生2：它有四個(gè)角。

師：（我繼續(xù)追問）還有沒有不同的？

（課堂沉寂了一會(huì)兒，幾只小手高高舉起）

生3：（生指著長方形紙片）這個(gè)角是直角。

生4：它的四個(gè)角都是直角。

（一石激起千層浪，其他的學(xué)生也不甘示弱，繼續(xù)觀察，找獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。）

生5：它有兩條長邊、有兩條短邊。

（我暗自感嘆這不是長方形的長和寬嗎？）

生6：我發(fā)現(xiàn)“對(duì)著的邊相等”。

（這不就是長方形的對(duì)邊相等嗎？學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)令我吃驚！）

……

師：同學(xué)們有這么多地發(fā)現(xiàn)，真了不起！那同學(xué)們的猜測對(duì)不對(duì)呢？我們用手中的工具去驗(yàn)證一下。

（學(xué)生頓時(shí)來了興趣，快速用手中的直尺、三角板去驗(yàn)證自己的猜測。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小臉通紅、小手高舉。此時(shí)我給學(xué)生提供充分活動(dòng)的空間，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最終達(dá)成共識(shí)。在小組合作的過程中我適時(shí)引領(lǐng)與點(diǎn)撥“如果沒有直尺怎么辦？”從而引導(dǎo)學(xué)生探究多種方法，同學(xué)們有的量、有的折、有的比，最后通過觀察、猜測、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)自己得出了長方形的特征。）

【分析與反思】

經(jīng)歷了這兩次不同尋常的執(zhí)教，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注、尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是課堂的重要資源。學(xué)生走進(jìn)教室不是空著腦袋坐在那兒，被動(dòng)接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下、在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)知識(shí)的過程。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)，為學(xué)生的主動(dòng)探究奠定了基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)點(diǎn)撥與引領(lǐng)，這樣不但符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且有效地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。我們也由此看到了一個(gè)真實(shí)、有效的課堂。

在教學(xué)中只有做到珍視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，才能使課堂煥發(fā)活力，充滿智慧。

1. 走進(jìn)學(xué)生 預(yù)約精彩

在科學(xué)備課的前提下，教師不但要備教材，也要備學(xué)生。教師要多角度探查學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，才能更有效地把握課堂。但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的靈活性、不確定性，從而決定了許多東西也是老師無法預(yù)設(shè)的。那我們就不妨嘗試讓學(xué)生參與教師備課。讓我們的教師走出課堂，走進(jìn)學(xué)生，在交談、活動(dòng)中一起預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，做到因材施教。并在此基礎(chǔ)上巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)情境，幫助學(xué)生搭建從已知到未知的橋梁。

2. 體驗(yàn)寬松 以學(xué)定教

給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，開辟真正屬于學(xué)生的課堂。在課堂上教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的知識(shí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說的情境，在交流的過程中了解學(xué)生的原有知識(shí)，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。在這種民主、平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的潛能、機(jī)智才能發(fā)揮得淋漓盡致，才能碰撞出智慧的火花。

3. 用心傾聽 巧用智慧

教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要忽視課堂的“另類”聲音，對(duì)于一些有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的捕捉并靈活地駕馭，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。教師能不能及時(shí)捕捉住“閃光點(diǎn)”并加以合理運(yùn)用，這就需要教師的智慧，而教師的智慧來源于教師知識(shí)的儲(chǔ)備、敏銳的觀察、靈活的思維。讓我們運(yùn)用自己的智慧和開放的心態(tài)來面對(duì)每一個(gè)充滿疑問的學(xué)生。

讓我們共同關(guān)注學(xué)生的已知，珍視課堂上這些來之不易的智慧之光，一起預(yù)約課堂的精彩。