趣味引領(lǐng)情境交融

黃小霞

摘 要：閱讀是小學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要手段和基本途徑，閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，不斷提升小學(xué)生的語文應(yīng)用能力，開拓學(xué)生語文視野，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；趣味引領(lǐng)；情境交融

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重，閱讀教學(xué)也是為小學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。教師要不斷更新閱讀教學(xué)的理念，改革閱讀方法，讓小學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，體驗(yàn)到閱讀的快樂，繼而終身閱讀。教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，以教材中的課文為例，讓學(xué)生深入體會(huì)到作者為了表達(dá)一定的思想，是怎樣生動(dòng)、鮮明、準(zhǔn)確地使用語言文字的。深入挖掘小學(xué)生的閱讀潛能，滿足學(xué)生的閱讀要求，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生在閱讀中感悟、在閱讀中享樂、在閱讀中理解。

一、 趣味引領(lǐng)，提高閱讀興趣

（一） 巧用謎語，喚起欲望

小學(xué)生特別喜歡猜謎語。猜謎語能像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，引爆興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)猜謎語都有濃厚的興趣，喚起求知欲望，產(chǎn)生追根溯源的探究心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。例如：在教學(xué)兒童詩(shī)《小小的船》時(shí)，教師獨(dú)辟蹊徑，在新課伊始，就說給學(xué)生出一條謎語，吸引學(xué)生的課堂注意力。教室里立刻安靜下來，學(xué)生全神貫注的聽老師說謎語：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把彎刀。（打一自然物）學(xué)生經(jīng)過思考后，很快說出了謎底是月亮。你覺得彎彎的月亮像什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象說話。是啊，在這晴朗的夜晚，星星在藍(lán)天上一閃一閃的，眨著眼睛，多美?。∮幸晃恍∨笥炎谠铝链?，興致勃勃地去旅游，她看到了什么景物啦？下面我們用自己最喜歡的方式來朗讀課文。運(yùn)用富有情趣的謎語巧妙地導(dǎo)入了新課，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，引發(fā)了學(xué)生的探究精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，體會(huì)月空之美。

（二） 媒體渲染，烘托氛圍

多媒體集音、形、色于一體，利用學(xué)生喜聞樂見的方式展示畫面，讓學(xué)生在閱讀與理解課文時(shí)，更樂于接受，愉悅身心，烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。利用多媒體可以多層次、多角度、多渠道地刺激學(xué)生的多種感官，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬思維。把枯燥抽象的閱讀內(nèi)容，活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，擴(kuò)大小學(xué)生的語文視野，了解時(shí)代背景。例如：在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知之甚少，更不知道王二小的事跡，所以教師用教師利用FLASH動(dòng)畫播放王二小的故事，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌喉，渲染了課堂環(huán)境，襯托出王二小高大的形象，讓學(xué)生對(duì)小英雄產(chǎn)生了佩服之感。學(xué)生感覺抗日小英雄就在眼前，利用歌曲再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解小英雄堅(jiān)貞不屈的事跡，從中受到鼓舞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀情感，注意教學(xué)的價(jià)值取向。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的語言，分析重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?duì)話，小組合作，探究?jī)?nèi)容。讓學(xué)生的個(gè)性得以釋放，從而感受到王二小的機(jī)智勇敢和不怕犧牲的愛國(guó)的精神，使學(xué)生受到深刻的愛國(guó)主義教育。

二、 情境交融，提高閱讀能力

（一） 品讀賞析，開拓思維

閱讀是小學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要細(xì)致地觀察、分析和掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)、閱讀過程，在學(xué)生心求通而不能時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，及時(shí)疏通學(xué)生閱讀思維的塞流，調(diào)整閱讀方向。鼓勵(lì)學(xué)生在積極思維的情感活動(dòng)中，加深多文章的理解。品詞析句，熏陶情感，啟迪思維，增加課堂互動(dòng)性。教師彎下腰去和學(xué)生對(duì)話，讓課堂流淌著生命的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的熱情，觸動(dòng)求知的興奮點(diǎn)，使課堂不斷綻放精彩。例如：在教學(xué)巴金的散文《鳥的天堂》一課時(shí)，文中有一段描寫榕樹的奇美文字。學(xué)生在初讀文字時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞“翠綠、不可計(jì)數(shù)、明亮、垂、臥”來認(rèn)識(shí)榕樹的形體美；在細(xì)讀文字時(shí)，理解“一簇”和“顫動(dòng)”等詞語的含義，領(lǐng)悟大榕樹的內(nèi)在美，用“顫動(dòng)”一詞說話訓(xùn)練，從感知→理解→運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的妙筆之處，感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)；在精讀文字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，走進(jìn)文本，體會(huì)巴金老人的內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在語言的積累與情感中對(duì)話，做到水乳交融、相得益彰，使學(xué)生充分的感悟榕樹所蘊(yùn)涵的意境美。課堂在互動(dòng)中綻放活力，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生閱讀的積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

（二） 自主探究，張揚(yáng)個(gè)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自主探究是新課改所倡導(dǎo)的一種高效的學(xué)習(xí)方式。教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累?！苯處熞寣W(xué)生養(yǎng)成利用工具書解決字詞的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在書上畫批做記號(hào)，把好詞好句及時(shí)積累到日記本上，養(yǎng)成積累精美詞句的良好習(xí)慣，做到經(jīng)常翻閱。在閱讀時(shí)，教師要巧設(shè)問題情境，給學(xué)生指出閱讀思路，啟迪學(xué)生的思維，通過自己閱讀獲取語文知識(shí)。例如：在教學(xué)安徒生童話《賣火柴的小女孩》時(shí)，作者寫小女孩第四次、第五次擦燃火柴后的幻想是課文的精華部分，可是學(xué)生在初讀課文后，理解膚淺。這時(shí)教師如果及時(shí)設(shè)問，就能幫助學(xué)生理解課文。提問：小女孩在第四、五次擦燃火柴之后，她的幻想和前三次相同嗎？學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：前三次擦燃火柴并沒有寫出小女孩的語言，這次怎么寫小女孩叫起來了？小女孩第五次毫不猶豫地擦燃了手中的一大把火柴，這是什么原因呢？學(xué)生隨著思維的升華，提出了極其有價(jià)值的問題。小組合作討論解決問題。學(xué)生興趣濃厚，對(duì)文本展開討論，養(yǎng)成了自主質(zhì)疑的良好閱讀習(xí)慣，理解了作者的寫作意圖，真正內(nèi)化了語文知識(shí)，張揚(yáng)了個(gè)性。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要教給學(xué)生閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，趣味引領(lǐng)，情景交融，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化[J].課外語文.

[2]裴曉艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].課程教育研究，2016，（09）：177.