論新聞素材在初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用

柳碧晗

摘 要：培養(yǎng)學生的綜合素質需要注重其各種方面素養(yǎng)的提高，而科學素養(yǎng)則是其中一項非常重要的內容。作為初中教學中的基礎學科之一，生物在學生的課程學習中占有重要的地位。在初中生物課程學習中注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合素質素質教育全面開展的大背景。本文從新聞素材在初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用展開，主要探討新聞素材在初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用。

關鍵詞：新聞素材；初中生物科學素養(yǎng)；運用

隨著素質教育的全面開展以及新課程改革的深入推進，對于初中教學標準也有了新的要求。初中是學生從小學向高中階段過渡的重要時期，為了適應高中更為繁重和更深層次的學習，初中教學需要的是注重學生各種學習能力以及綜合素質的提高。細化到初中生物教學，學校和教師需要打破傳統(tǒng)初中生物教學中以教授學生生物理論知識和生物普通技能為主的局面，更加注重學生自主學習能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新聞素材運用于初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)是一有效途徑。

一、 新聞素材在初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)主要包括對學生生物理論知識水平的提高以及生物學習能力的培養(yǎng)，也包括對學生在情感、價值觀等方面的引導。事實上，對于學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一些抽象的，看上去也與學生的實際生活有些分離，但是任何素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)最后都是要回歸于實踐服務于實踐的，這種情況下，將新聞素材運用于初中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

新聞素材是將培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)與實際和時代變化聯(lián)系起來的有效途徑。在實際初中生物學習中，雖然有一些實踐性生物實驗的輔助，但是由于生物這門學科的學習本身就帶有較強的科學性，初中學生可能覺得在學習和理解上有一些困難，并且有些枯燥，而新聞素材的引入使學生有實際而具體的材料加以比照，有助于學生的學習和理解。

二、 新聞素材在初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用

（一）選取適合的新聞素材激發(fā)學生的學習興趣

新聞一般都具有較強的可讀性和趣味性，運用于初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)時使用的新聞素材與教學內容相關聯(lián)的基礎上，需要具備一定的趣味性。

舉一個例子，在初中生物《生物的遺傳變異》之一章節(jié)的課堂教學中，教師以一個新聞案例作為課堂導入素材。新聞案例的主角是黃玫瑰白菜，事實上是科學家在眾多白菜中篩選出一株外表與黃玫瑰相似的白菜，利用生物遺傳變異原理對其進行培育繁殖，從而使這種擁有獨特外表的白菜實現(xiàn)量產從而得以出現(xiàn)在普通市民的餐桌上。對于新聞案例中提到的黃玫瑰白菜，學生有可能在日常生活中見過甚至是品嘗過，這樣通過學生熟悉的事物將學生與需要學習的知識概念拉近，能夠激發(fā)學生的學習興趣。并且，在這一新聞案例中，黃玫瑰白菜這一新鮮事物首先就能夠激發(fā)學生的好奇心，而新聞中只是簡單涉及的培育過程則可以有效地引出接下來生物課程的學習。

通過具有趣味性的新聞素材的引用，不僅是要激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是激發(fā)學生好奇心，使學生有興趣對新聞素材中涉及的生物知識和原理進行學習，這樣可以有效實現(xiàn)學生的主動學習，這也是學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中一項重要內容。

（二） 引用的新聞素材必須與教學內容相關

利用新聞素材激發(fā)學生的學習興趣固然重要，但教師應明確一點，生物課堂教學中新聞素材的運用并不是為了獵奇給學生以新鮮感，而是要通過新聞素材提高學生生物課程學習的效率和質量，提高學生的獨立思考和自主學習能力，從而培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學中運用的新聞素材必須與生物教學內容息息相關。比如在上文提到的黃玫瑰白菜新聞案例的引用中，只是作為新聞素材來說，重點內容主要是黃玫瑰白菜這一新鮮蔬菜，而作為在初中課堂教學中運用的新聞素材，教師在引用新聞案例時需要突出的是黃玫瑰白菜是在普通白菜中偶然發(fā)現(xiàn)的，這是一種基因突變，然后被科學家繁殖培育從而實現(xiàn)量產的，這涉及生物基因的遺傳問題，這一新聞案例將新聞素材和教學內容串聯(lián)起來，新聞素材的運用才具有了教學意義，才能真正促進學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 在新聞素材的運用時注重提問啟發(fā)環(huán)節(jié)

僅僅是選取了一個具有趣味性且與教學內容息息相關的新聞素材對于初中學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是遠遠不夠的。新聞素材運用和課堂教學內容講授學習之間需要有一個過渡，而提問啟發(fā)環(huán)節(jié)的設置則是一個有效的途徑。

以前文提到的黃玫瑰白菜的新聞素材為例，教師在講完這一新聞案例，學生的興趣被激發(fā)后，教師可以趁熱打鐵拋出一些問題讓學生進行思考。比如，新聞中黃玫瑰白菜的出現(xiàn)主要涉及了哪些生物現(xiàn)象？你在生活中還見過哪些與黃玫瑰白菜出現(xiàn)類似的現(xiàn)象？白玫瑰白菜的出現(xiàn)是偶然的嗎？科學家為什么能夠對這種白菜進行普遍繁殖和培育？這些問題簡單易懂，學生通過思考能夠輕松回答出來，并且更重要的，這些問題可以引導學生對接下來課程所將涉及的教學內容進行主動的思考和探究。比如前文提到的后兩個問題，這實際上涉及生物的基因突變和基因遺傳問題，學生在提前簡單預習后可以給出問題的大概答案，但是并不能理解答案的真正含義，這時在學生的好奇心和學習積極性被激發(fā)后，教師要適時對學生進行引導，比如可以在學生回答倒數(shù)第二個問題后及時引出生物基因突變的概念。

在這一提問和啟發(fā)環(huán)節(jié)中，鍛煉的是學生的獨立思考能力和主動學習能力，以及科學探究意識的培養(yǎng)，而這些恰是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分。

三、 結束語

可以這么說，新聞素材在初中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用是一個動態(tài)連續(xù)的過程，新聞素材的選取以及與教學內容的對接都需要得到教師的重視。實現(xiàn)新聞素材在初中生物課堂的高效運用，促進學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于學習初中生物課程的學習，也有益于其今后的學習和發(fā)展。

參考文獻：

[1]包閩.在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].陜西師范大學，2013.

[2]常濤.在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].中學課程輔導：教學研究，2015，（11）.

[3]孟顯林.試析如何在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015，（03）.

[4]和秀田.論初中生物課堂中學生科學素質培養(yǎng)[J].新校園：學習，2011，（05）.