例談小學信息技術課程生活化教學策略

陳應生

摘 要： 信息技術與其他學科不同，技術性、操作性比較強。教師在“以學生發展為本”的教學理念指導下，小學信息技術課程的教學活動需要依托生活情境。文章具體從課堂備課、課堂情境、教學內容、教學過程四個方面著手，讓小學生們在生活化教學中快樂學習，提升教學實效。

關鍵詞： 生活化；信息技術；有效教學；教學策略

小學信息技術是新課程改革下的新學科，由于課程擁有趣味性、操作性優勢，備受小學生的喜愛，然而在教學中往往遇到教學難題，即如何讓小學生能夠快速地進入到小學信息技術課程學習。從科學世界向生活世界回歸，是教育發展 的基本趨向?；诠P者從教小學信息技術課程多年教學經驗來看，生活化教學策略運用于小學信息技術課程是一個很好的教學探索。小學信息技術課程教學要主動與學生的生活緊密聯系，要注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用。由于現代信息技術對小學生來說，學生認識它是通過身邊的智能手機、電視、電腦等，教師不妨從學生熟悉的電器世界為切入點，即教師要充分利用學生的生活經驗和已有的感性知識以及一定的實際操作能力，引導學生把實際生活和信息技術學習建立聯系，以此提升小學信息技術課程的教學實效性。

一、 課堂備課“生活化”

教師課堂備課強調“小課本、大生活”。由于社會相關的聯系緊密性，現代社會下的信息技術發展迅速，自然現實生活中擁有豐富的教學資源，教師不能忽視這些，不妨把它們帶進信息技術課堂。小學一線信息技術教師需要做個教學生活中的有心人，從平時的報刊雜志、網絡資源、社會熱點、媒體輿論等多渠道搜集對小學信息技術教學有幫助的教學材料，做足小學信息技術課程的備課工作。因為這些教學材料往往能激發學生的學習興趣，還能讓學生對現實生活有著深入的認識，從而也豐富其知識面，培養學生觀察、分析、應用知識的能力。

例如，學校與周邊的社區要舉行一個“和諧發展、合作發展”聯誼活動，舉辦方針對這次聯誼活動，請社會大眾參與設計一個聯誼活動的宣傳海報。教師可以抓住此次宣傳海報契機，讓小學生們積極參與活動。教師將此種生活化的教學素材引入課堂必然能引起眾多學生的參與。基于設計宣傳海報需要眾多信息技術學習內容與操作技巧，教師應根據不同的教學年級、不同教學內容進行合理的“生活化”備課。

二、 課堂情境“生活化”

信息技術課程是一門來源于生活、服務于生活的實踐性課程。為此，教師需要創設學生熟悉的生活原型、從學生感興趣的情境，緊密聯系信息技術知識與社會生活的內在關系，把知識和問題還原到生活原型，以激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在教學《管理文件》中，筆者先讓學生利用平時上課的書包進行現場教學，讓全班學生以最快的速度找出以下幾項東西：一支紅筆、一本數學練習本、一段《道德與法制》中的指定文字段落。筆者話音一落，同學們馬上倒騰書包，紛紛進入找這些東西的任務中去。很快很多學生以較快地速度找出來，也有一些學生仍舊沒有找全……此時，筆者就問：“平時你們的書包有認真整理嗎？有親自整理的同學舉一下手?！痹捯魟偮?，剛才眾多較快找到東西的同學紛紛舉手。筆者再問：“書包中亂糟糟的沒有整理的同學也請舉一下手?！贝藭r，那些較慢的同學不好意思舉手了！這時，筆者就請同學們介紹剛才他們是如何找這些任務的，以引導學生說出能迅速找到任務秘訣——有規則地擺放。最后由筆者總結，其實我們熟悉的家庭電腦、智能手機就像你們的書包，若家庭電腦上我們隨意放置圖片、音頻、文檔等，在D盤、F盤、桌面等，搞得亂亂的，實則不便于我們查找與管理，影響我們使用電腦的效率。

三、 教學內容“生活化”

信息技術課程開設的教學目的不僅在于讓學生掌握計算機知識和技能，更重要的在于培養學生的信息能力。簡單一點就是讓學生學會使用計算機這件工具來解決日常生活中所遇到的問題。因此，小學信息技術課程學習要以生活為中心的教學做指導，不拘泥于教材文本內容。在把握教學內容主旨的前提下，隨時隨地地根據學生的學習情況進行教學內容“生活化”的應對策略。

例如，在教學《美化文章》這一章中，教師在吃透這一章教學內容的基礎之上，完全可以不用教材給的教學素材，可以更好地利用引入一個具體的、生活化的實例來幫助學生掌握應用文檔的學習內容。記得這個章節學完就是元旦，由于元旦期間，一些學生有喜歡送賀卡的愛好。筆者就利用這一契機，讓學生自行設計一張電子賀卡，既能體現賀卡與眾不同，還環保省錢，發送便捷（現在的學生很多都有個人QQ）。為此，筆者就以制作元旦賀卡定為這一章的學習主線，具體分解到每一節課，讓學生充分發揮自己的想象力，自行根據教學學習的技巧設計與眾不同的元旦賀卡。當學生們在這一章學習完后，讓學生自己保存在QQ郵箱中，根據現在發賀卡（信件形式）預定時間發送的功能（根據學生需要設定時間）發送給親人、同學、朋友等，看似簡單的枯燥的信息技術學習內容， 教師以生活化教學使得學生學有所用，讓學生與親人、同學、朋友聯絡了感情。

四、 教學過程“生活化”

新課標強調將課堂教學設置成一種活動。教學過程生活化強調信息技術課程教學過程要符合小學生學習的規律。由于此課程具有實踐性、趣味性，教師應在教學中設計一些“生活化”的教學活動，即根據教學內容創設有關“生活化”的活動設計。不僅能激發學生的學習興趣，而且能使其在“生活化”的教學活動中獲得知識與技能，從而提升信息技術課程的教學實效性。

例如，三年級學生在剛接觸小學信息技術課程之時，面對《計算機的組成》單調、枯燥而且抽象的教學內容，很多學生自然提不起學習興趣。筆者為了提高學生的學習興趣，沒有按照書本的安排來實施教學，而是通過設置探究任務來解決這一節教學內容。筆者以“看一看、摸一摸”的真實化的教學過程帶領學生認識常見的家庭電腦。教師在課前先準備一臺目前市面上流行的舊電腦主機以及若干個舊的電腦主機零部件等。由于現在經濟條件下，家庭中電腦已經非常普及，然而學生們對電腦的了解往往只是停留在電腦游戲、QQ等較淺的層面，對于電腦的構造而言，若沒有看到維修人員拆開過自然不太懂。一旦自己使用的電腦出現了一些故障往往只能找他人幫忙。在課上老師可以充分滿足學生對電腦的好奇心，和學生一起來探究機箱內部的秘密，當堂打開機箱，拆解各零部件，再配合講解一些簡單的維修知識，這樣便能極大地激發學生學習的興趣，把原本單調、枯燥、抽象的理論課上活。此時，教師準備了若干個舊電腦主機零部件，讓學生對比剛才的新主機零部件，讓其近距離地“看一看、摸一摸”。

五、 總結

中小學信息技術與現實生活息息相關，假如遠離現實生活去授課，顯然有悖于教學規律，也不符合新課改的教學要求。在小學信息技術課堂教學中，教師課堂教學基于學生的認知水平與學習的好奇心、教學內容的趣味性等現實特點，充分挖掘生活中的教學資源，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中體驗和學習信息技術，創造性地應用所學的信息技術知識解決現實生活中的實際問題，讓信息技術課堂走向生活，才能實現 信息技術課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 陳蕾.讓信息技術課堂生活化[J].新課程（上），2011，（06）.

[2] 鈕洪斌.淺談小學信息技術課堂教育與生活化的有機融合[J].課程教育研究，2012，（21）.

[3] 龐青春.信息技術教學呼喚生活化視角[J].長三角（教育），2012，（02）.

[4] 卞春霞.小學信息技術課堂教學的生活化回歸[J].教師，2012，（33）.