汲取古詩養分，培養小學生高尚道德情操

朱志麗??

摘 要：小學語文教材中編排了大量的古詩，是先人留給我們的珍貴文化遺產。在古詩教學中，要汲取古詩的養分來培養小學生的道德情操。文章圍繞四個方面闡述如何通過汲取古詩中的養分，旨在培養學生的道德情操。

關鍵詞：小學語文；古詩；教學；智慧

古詩是中國歷史文化的一大瑰寶，它蘊藏著無盡之美。在小學語文教學中開展古詩教學，對小學生的身心發展起到潛移默化的作用。它既可以幫助小學生進行語言文字的積累，同時也陶冶了學生的情操。因此，我們應該注重古詩教學。在教學中，針對不同類型的古詩進行逐一地講解，感受古詩中蘊含的精神養分。這樣，才能真正達到古詩教學的目的。

一、 通過析字品詞，體會詩歌語言美

詩歌的特點是語言精煉、生動形象，即使是一個字或一句話也能包含豐富的內涵。古人在創作詩詞過程中遣詞造句十分的講究，并且會出現一些生僻的字眼。同時，由于時代的發展有些詞古今存在異義。我們知道，小學生的字詞積累比較少，理解能力也有限。因此，在古詩教學中首先要指導學生對詩中詞、句進行分析。通過理解詞句來揣摩詩人要表達的主旨。例如：在教學《靜夜思》時，就引導學生品析“舉頭望明月”中的“望”字，若換成“看”字有何效果？為什么呢？原來“望”字有遙遠地看的意思，給人一種遙不可及的感覺，它表達詩人對故鄉的思念之情。通過這樣再品析，學生既體驗到其中的語言美，同時也深刻地體會到作者的情感。體會詩歌的語言美，在字詞的講解上最常用的方法還有推敲法。例如：在教學《泊船瓜洲》時，就其中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字進行了品析，詩人王安石開始用了“滿”、“到”、“入”等十多個詞，但都覺得不滿意。在反復推敲后才改成了“綠”字，一個綠字，把這首詩變成了千古傳頌的美文。僅僅一個“綠”字就把春景傳神的表現出來了。

二、 進行審美教育，培養學生鑒賞能力

大自然中的各種景觀總是以它的獨特形式存在著，詩歌創作中作者總是通過特定的審美感受來表達自己愉悅的感受。因此，在詩歌教學中對學生開展審美教育可以培養學生發現美、體驗美、欣賞美。審美能力的培養，可以促進學生形成積極向上的世界觀和價值觀。例如：在教學《登鸛雀樓》時，其中的“白日依山盡，黃河入海流”給讀者描繪了這樣的壯美畫面：一輪紅日在連綿起伏的群山之上漸漸的西沉了，而黃河入水在詩人的視野中也慢慢地消失了。這樣壯麗的景色，通過詩人的描述就給人以一種博大的氣勢。在充滿情感的朗讀中極力渲染這種美感，從而讓學生受到美的熏陶。大自然中景觀的美通常有三種類型，即雄偉、秀麗、奇特。詩人們往往借助詩歌來抒發自己的情感，所以教師在教學中要引導學生發現自然界中各種秀麗的景物來陶冶情操。同時，運用多種教學手段，滲透審美教育，讓學生的心靈在對景物美、音樂美、畫面美、意境美的領悟中受到美的熏陶。審美能力是鑒賞詩歌的重要能力之一，是提高學生鑒賞能力必須具備的條件。

三、 感受詩人情操，提升學生人文素養

中華民族歷來以高尚的情操、自強不息的精神自立于世界民族之林。提高學生的人文素養首先必須培養學生高尚的道德情操，進而幫助小學生提升素養。小學語文課本中選編了很多千古流傳的古詩，這對于陶冶學生的情操、鑄造學生的情懷提供了可能。例如：在教學《春曉》這首古詩時，就根據兒童身心特點開展了表演活動，然后給他們描述了這樣的情景：多媒體中美麗的春天，桃花、杏花、梨花爭相開放，當夜晚來臨的時候詩人因為白天的勞累而伏案而睡。就在他似睡著沒睡著的時候朦朧的聽到外面刮風了，過了一會兒，又聽到窗外春雨沙沙地下了起來，聽著聽著，詩人又不知不覺地睡著了。就這樣詩人在不知不覺中睡到天亮了。在開展表演的過程中，學生們一邊趴在桌上模仿著詩人睡覺的情形。教師一邊利用多媒體播放小鳥的叫聲，隨著多媒體畫面的切換，一場風雨后，花兒被打落的景象出現在大屏幕上。教師提出這樣的問題：此時此刻的詩人會想到什么呢？全班大聲回答：“夜來風雨聲，花落知多少。”這樣的教學過程，潛移默化的陶冶了學生的情操。

四、 倡導自主閱讀，尊重個性化理解

《小學語文課程標準》中強調：“小學語文教學中要引導學生開展自主閱讀，在提高閱讀能力的同時培養學生的個性化理解能力。”所以，古詩教學還應在提高自主閱讀能力的基礎上進一步強化個性理解。為了實現這樣的要求，在平時的教學中要引導學生自主解讀，在了解古詩基本含義的基礎上容許學生有自己的見解。例如：在教學王安石的《泊船瓜洲》時，詩人通過對江南春景的描繪，表達強烈的思鄉之情。然而，結合全詩與詩人的創作背景又展開了這樣的討論。這首詩中的“何時還”等詞語都表達了作者濃烈的思鄉之情，說明詩人思鄉之情的真切。同時，結合作者的生活背景發現，王安石辭官后皇帝又起用他，在乘船路過瓜洲時因懷念金陵故居，在船停泊瓜州小憩時看到了春風已經吹到了江南，大地又是一片春光。想到這里，不禁又想起了變法運動，自覺前途迷惘，不由又觸動了對家鄉的情思，因而吟出了這首絕句。面對學生這樣的解讀，在肯定學生拓展閱讀的同時，也看到了學生獨具個性的特點。因此，古詩教學中我們應該尊重學生的個性。

總之，在小學語文古詩教學中要汲取詩歌的養分來陶冶小學生的情操。中國是詩歌的王國，誦讀古詩是傳承優秀的傳統文化遺產，是語文學科教學的重要任務，也是培養小學生熱愛祖國語言文字的具體措施。因此，我們應該把古詩教學作為小學生生命成長的文化之旅。

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