運用微課構建初中化學高效課堂x

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摘 要：微課作為近年來最新興起的一種新型的授課方式，在課堂上，尤其是初中生的課堂教學中得到了廣泛的應用。在初中的化學課上，由于課程難度相對較大，容易導致學生重點知識掌握不清，而微課的出現，則彌補了這一課堂教學的不足。本文研究了微課在課堂中應用的必要性以及應用方案。

關鍵詞：初中教育；微課；化學

由于化學本身的實踐要求較強，很多的知識點都需要一定的實驗操作才能讓學生更好的掌握，但由于具體的教學實際的因素影響，很多實驗課程很難讓學生親自操作。而微課通過簡短的視頻資料，可以讓學生直觀的看到一些化學反應的變化，從而取得較好的教學成果，有利于學生的學習和教師課程的順利進行。

一、 微課的含義與特點

（一） 微課的含義

微課，顧名思義，就是一種簡短的課程設置。這種課程通常是以視頻資料為主的教學方式，充分利用多媒體與網絡資源，將課程的重點、難點等部分通過視頻的方式在課堂上展現出來。其中的視頻資料可以來源于網絡，也可以通過攝像機錄像的方式，將課堂之上老師講授的重點知識錄制下來，經過技術剪輯后期處理等工作進行保存，然后根據實際情況將錄像投入課堂，進行講授。

在微課的視頻內容中，不僅包括新知識的講解，還包括一些練習題目、課程素材等內容，根據實際的情況進行靈活的內容調整。

（二） 微課的特點

時間較短是微課最主要的特征。根據對中小學生的學習狀況研究，以視頻為主的教學方式不能過長，按照研究所得出的結論，中小學生的課堂注意力最集中的時間約在十分鐘左右，所以微課的最佳設置時間就是不超過十分鐘，但同時，微課時間設置太短，會在剛剛吸引到學生的注意力后，視頻課程就已經結束，這樣的狀況同樣不利于學生的學習。所以，微課的時間設置在5分鐘到8分鐘之間最為適宜。

其次，由于微課的上課方式以視頻觀看為主，具有直觀性、豐富性的特征，能夠將深奧晦澀的知識點用一種直觀生動的方式展現在學生的面前，更有利于學生的理解，同時因為微課所用的時間雖然較短，然而所傳達的知識量卻是比較大，尤其是重點和難點的覆蓋比較的完整，教師根據微課的內容進行講課，細致重點的講解微課中學生不能理解的部分，有利于減輕教師的工作量，有所側重。

二、 微課在課堂中的有利之處

（一） 有利于激發學生的學習興趣

初中學生因為年紀尚輕，對于課外的興趣會遠遠的高于課堂。但是初中的化學學習是非常重要的打基礎的階段，在初中階段，尤其是接觸初期，對于今后的學習能否打下基礎至關重要。但是由于理科的特性，比較困難、比較抽象，不像文科學科的教學，可以加大課堂的故事性來吸引學生的學習興趣。而微課的出現，正是理科性課堂引起學生學習興趣的一個重要的方法。無論對于哪一種的學科，學習的興趣都將決定著這門課程的學習質量。在化學課上加入微課進行教學，就是從學生的學習興趣作為切入點，改變傳統的書本模式，變更課堂上學生被動的、被迫的接受知識的方式，通過有趣的視頻等，讓學生在生動活潑的環境中學習，從單純的、枯燥的文字學習的方式中解脫出來，增加學生學習的動力。

（二） 有利于減少實驗時間，方便教學

作為初中的化學課，學生將會接觸到大量的實驗過程的知識點。在以往的教學活動中，面對這一類型的知識點，教師通常會選擇兩種方法，一是單純的講解，將書本上的內容經過提煉，再同樣以文字的方式凝練成知識點讓學生記錄之后進行背誦，這一種方式雖然節約課上時間，但太過于常規化，課堂枯燥，使學生的學習知識單純的為應試而進行學習，被動而又缺乏興趣，教學質量自然而然的會大打折扣，長此以往，將會令學生徹底的失去對化學課的興趣。

而另一種方式，就是借助于學校設有的化學實驗室，帶領學生親自進行化學實驗的實際操作。這一種方式的優點在于可以讓學生親自動手參與，親身感受到化學實驗中化學反應的發生和各種神奇的變化，感受到化學的神奇和魅力所在，讓學生真正的提起對化學的興趣，愛上化學。但不足之處在于，學生的動手能力不強，對于實驗的操作會存在很多的不足。而化學課實驗中所應用的化學藥品都存在著一定的危險性，例如對濃硫酸的稀釋實驗，就要求學生必須嚴格的記住操作教程，按部就班的進行試驗，細心操作，一旦有所疏忽，由于硫酸具有強烈的腐蝕性，不僅會對學校的實驗室基礎設施有所損害，更可能對學生的身體造成傷害，實驗差錯處理不好，將會導致嚴重的后果。而且實驗操作要經過實驗室的申請、對學生進行實驗前的培訓等等，耗費時間較長，而且不穩定因素較多，難以多次進行；有些學校因為設施局限，實驗室一般不在上課過程中對學生開放，這樣學生就會失去親眼看見一系列的化學反應變化。在這種情況下，微課的出現與廣泛的應用將會解決這些問題，通過視頻的方式，可以讓學生在一種安全的條件下目睹化學藥品之間的各種反應，并且可以將課本中涉及的多種實驗全部有所了解，耗費時間不多，提高了課堂效率。

（三） 有利于突出教學重點，加強學生的自主學習

微課由于時長較短，所以就要求課程中教授的都是課本的重點內容，將學生的注意力集中到重點掌握的內容上，使學生可以清楚明白的掌握本節課學習的側重點在哪里，并針對相關的內容做好核心內容的筆記梳理，配合老師的拓展講述，能夠更高效的進行學習。

課上有完整的學習過程，在教師的引導下做好相應的課堂記錄，同時，教師可以在課上給予學生相關課程的視頻鏈接、復習資料等等，引導學生在課堂之余做好相應的自主學習和課后的復習、預習。無論是初中還是高中，自主學習對于學生的學習都有著不可替代的作用，由于傳統的下課就是作業的方式，導致學生的自主學習能力一直處于較低水平，而微課在初中課堂中的實際應用，不僅可以讓學生在課上學習，更可以通過社交網絡進行分享，鼓勵學生利用相關的資源進行學習，并且加大課下的雙方聯系，學生在微課中不懂的問題及時向教師請教，及時解決問題，提高學生的學習成績。endprint

三、 微課的實際應用

（一） 應用范圍與適用情況

對于微課在實際教學之中的應用范圍，最主要的有三種。其一是對新知識的教學過程中，通過微課來總結課程的重點，然后根據這些劃分出來的重點進行有針對性的講解，并且可以在該堂課程上課之前將微課資源提前分享給學生，讓學生利用微課做到提前的預習，讓學生大概的了解到下一堂課程的學習內容，有了相關的預習，學生在學習新知識的時候將會相應的減少相關新知識點所帶來的學習壓力。

其二，教師可以針對學生在某一階段的學習過程中所集中犯的錯，選擇或制作對應的微課來進行集中講解，剖析典型案例，加深學生的印象，使錯誤得以改正，提高學生的學習質量。

其三，利用微課來進行鞏固拓展。每個學生的學習方法、學習能力不同，這就將會導致每一個學生對同一節課教授的知識的接受程度有所差異。而微課的資源合理分配后，學生將根據自己的需求，自行進行學習與思考。接受程度較低的學生可以彌補自己在課堂上與其他同學落下的差距，而學有余力的同學可以利用微課進行更深層次的探究。

（二） 利用微課的實際應用方式

根據不同的教師授課經驗、授課習慣，以及學生的接受經驗、接受習慣來看，對于微課的視頻使用時間進行合理化的調整，以確定微課的進行是在課堂之前，還是課堂進行的過程中，亦或者是課程的即將結束。對于微課的時間安排，教師應該與學生做到相應的溝通，以確定學生的學習需求，了解大多數學生的學習習慣，讓微課的安排更符合大部分學生的學習要求。而這種順序可以依據不同課程進行一個相應的調整。

另外，教師可通過相對比較權威的微課網站，根據學生的情況進行分類挑選，依據以往的教學經驗，通過社交媒體等等的方式，創立一個相對完整的化學微課共享平臺。該平臺不僅包括教師目前教授的知識，同樣也應該包括已經學過的知識和即將會學習到的部分，將整個初中階段的知識點匯集在同一個平臺上，讓學生提前了解自己即將學習的內容，對以往學習過程中不夠扎實的部分進行再學習，促進鞏固復習與提前預習的相統一。

化學學科作為一個理工類學科，知識點在背誦的前提下，必須通過相應的題目的練習才能得到更好的應用，才能夠更加熟練的掌握知識。所以，微課不僅僅是包括視頻授課，也同樣需要包括合理的練習題。對于微課中練習題庫的建立，教師同樣需要從實際出發，將題目劃分為簡單、一般、困難三個級別分別保存，讓學生有選擇的進行練習鞏固。

四、 小結

化學課程作為初中課堂上實驗性最強的課程之一，傳統的教學模式不利于學生的理解認知，對于學生的學習制造了一定的困難。在授課過程中，教師一定要勇于嘗試，尋找適當的方法，提高教學質量和學生的學習效率，發揮更好的引導作用，讓學生在課堂上學到更多的知識。

參考文獻：

[1]李昌柏.微課模式下的初中化學教學策略探析[J].新課程·中學，2016，（03）：360.

[2]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015，（05）：50-51.endprint