如何讓小學數學課堂合作學習更加高效

沈錦端??

摘 要：小組合作學習可以激發學生學習的主觀能動性，使得課堂氛圍既輕松又活躍。小組合作學習可以大大提高教學的效益。要加強課前對學習小組的創建培養以及課時學生合作學習的組織引導。注重對學習小組的創建培養。自主學習基礎上的深度合作。交流展示與激勵評價相結合。

關鍵詞：小學數學課堂教學小組合作；高效；培養；引導

小組合作學習是新課程改革所極力倡導的三大學習方式之一。隨著新課程改革理念的逐步深入人心，小組合作學習方式也越來越受到廣大師生的歡迎。特別是對于小學數學學科的教學來說，采用小組合作學習的方式來組織課堂，一方面可以激發學生學習的主觀能動性，使得課堂氛圍既輕松又活躍，另一方面還有利于學生自行解決原本教師講述所不能解決的能題，大大提高了教學的效益。因此，在如今的小學數學課堂上，我們時?？梢钥吹叫〗M合作學習的影子。

小組合作學習能夠取得很好的教學效益無須懷疑。只是有些教師困惑不已：為什么其他老師引導學生進行小組合作學習就能夠取得很好的教學效益，而我自己不但沒能完成基本的教學目的還把課堂搞得一團糟呢？有這種困惑的老師往往是只看到了結果，忽視了過程。要知道，小組合作學習形式要想真正發揮巨大的功效是和教師課前對學習小組的創建培養以及課上科學的組織引導有極大關系的。我們觀摩其他老師的小組合作學習形式的課堂教學都是相當成熟的模式，這些模式都是經過師生共同嘗試、探索以及不斷修正而來，是建立在充分磨合，適合實際學情的基礎上的，當然也就能水到渠成了。

所以說，要想使得小組合作學習更加高效，就要完成對學習小組的創建培養以及課上的科學組織、引導。

一、 注重對學習小組的創建培養

合作學習小組要正常運轉并取得優良的效果，對學習小組的創建培養是前提。在日常的教學過程中，我們經常會發現不少老師發出這樣的指令：“請一、三、五、七組的同學背轉過身去，前后兩桌的同學進行合作學習?！崩蠋熤詴l出這樣的指令，往往是因為這樣的原因：或者是課前沒有做好學習小組的組建，課間合作學習只是臨時起意；或者是教師本身根本沒有認識到學習小組的組建、培養的重要性，認為合作學習只要臨時拼湊就可以了。但是不管怎樣，像這樣的課堂合作學習效果肯定是好不到哪里去的，這樣的合作學習即使是課堂看來熱鬧不已也不過是“作秀”而已。

在進行學習小組組建的時候，教師要從學生的性別、性格、興趣、愛好、學習成績、特長等等方面出發，根據組內異質、組間同質的原則進行搭配組合。每個學習小組的人數也不宜多，一般在四至六人為宜。等各學習小組的成員確定下來以后，教師還要對各成員的組內分工進行明確，使得他們明白自己的職責并進行相應的訓練。特別需要指出的是，對于小組長的選定與培養是最重要的，因為小組長就是這個學習小組的“頭”，只有這個小組長很好地履行了組長的職責，這個學習小組的任務才有可能較好地完成，學習小組間的“兵教兵”也才能完成。

二、 自主學習基礎上的深度合作

學習小組分工合理、合作協同，才能沿著共同的目標進發，問題也才能得到很好的解決。除此之外，要想合作學習更具成效，小學數學教師還要花較多的時間，想方設法地培養學生的合作態度和技能，促進他們完成自主學習基礎上的深度合作。只有這樣，章節的學習重難點才能突破，課堂學習的目標才能實現。因此，小學數學教師要注重對學習小組的跟蹤培養，特別是在學習小組的組建起始階段，從各方面對學習小組的運轉作出規范，及時肯定優點、指出不足、跟蹤改進，要做到和學習小組一起成長。待到學習小組相對成熟的時候，小學數學教師還要教會他們根據學習的任務決定采用何種的合作策略，逐步提高他們獨立解決問題的能力。

成熟的學習小組善于先明確分工再合作，各小組成員都能充分發揮自己的特長，完成任務的時候當然也就又快又好了。例如在進行教學實踐活動課《小小采購員》的時候，我就發現班上的一個學習小組表現得很好：先是小組長在征求成員意見的基礎上做合理分工，等到各環節安排妥當，所有小組成員齊頭并進，分別負責不同的商品，有的研究優惠措施，有的計算總價，有的負責審核。這樣，這個學習小組很快就把大商場降價處理能夠給小組野炊帶來的優惠算清楚了。

三、 交流展示與激勵評價相結合

前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?事實證明，在小學生進行合作學習的時候給予正面的激勵確實是效果極佳。因此，在組織引導學生進行小組合作學習的時候，小學數學教師應該適當地引進競爭機制和激勵評價手段。通過對學生學習行為的正面激勵，我們可以很好地營造一種積極主動、團結互助、各不相讓的良好學習氛圍，進一步激發他們的合作欲望，讓每一位小組成員都能夠體驗到合作學習的成功與快樂。

在對學生進行激勵評價的時候要注意與他們的交流展示相結合。這樣的話，學生在合作學習過程中的學習所得就能得到充分的展示，進一步加深了印象。此外，學生在理解上出現的一些偏差也能夠得到檢驗，再加上教師進行適當的糾正，對于促進他們自己的反思、修正自己的學習是有很大的幫助的。相反的，如果學生合作學習完成之后，對于自己學習所得是否正確都不清楚，那么合作學習就是無效的甚至是反作用的。因此，無論教學時間多么的寶貴，對學生學習所得的反饋與正面激勵是絕對不可省略的。

參考文獻：

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[2]吳美婷.小學數學合作學習實效方法探究.數學學習與研究，2015.

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