淺論有效地利用課堂時間進行初中歷史教學

張嵐??

摘 要：有效教學在初中歷史的課堂上如何發(fā)揮自己的作用，離不開教師課前的準備、課堂教學以及課后的完善，其中課堂教學是發(fā)揮有效教學的主要平臺，貫徹一切以學生為主體的思想，做到吸引學生的興趣，維持學生的上課紀律并引導學生自主思考。

關鍵詞：有效教學；課堂教學；初中歷史

一、 有效教學的提出

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一時期教學從一門藝術發(fā)展到一門科學，西方教育學者開始用科學的理念和方法研究教學問題，有效教學由此應運而生。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，有效教學的核心是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，教學應以學生為主體，注重每一位學生的充分發(fā)展。這與我國新課改的要求不謀而合，也能適應我國的基礎教育。

二、 有效地利用課堂時間教學

初中歷史在蘇州市中考中的比重僅6.85%，因此在某些學校不能受到足夠的重視，僅僅是中考中不可丟的五十分。但是歷史教師應該清楚地知道歷史是一門關于人的學科，是教人求真務實、導人趨善向美的學科。學生在歷史科目的學習中不僅是掌握知識點，更可以學習歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國精神，了解歷史事件給今日的啟示。因此，歷史教師在教授知識的同時，要注重方法的傳授和思維的培養(yǎng)，分數(shù)和能力的“雙贏”是完全可以實現(xiàn)的。這些都需要歷史教師充分地利用課堂時間來完成。

（一） 課前準備

一堂成功的課絕不僅僅體現(xiàn)在45分鐘的授課中，也離不開課前充分的準備，這與教師的個人專業(yè)知識、認真?zhèn)湔n等有關。

1. 教師的個人專業(yè)知識

有句話是“要教給學生一杯水，自己得要有一桶水”，教師要教給學生知識，首先自己要掌握足夠的知識。初中歷史知識內(nèi)容較簡單，尤其是中國古代歷史，大多只涉及朝代的建立和朝代的鞏固，如果只是講清楚這些知識點，那就只是在照本宣科而已，學生的學習就無法深入，久而久之會喪失學習熱情。因此，教師要對書本知識進行適當?shù)难a充和聯(lián)系，例如唐朝歷史中重點介紹了唐太宗、武則天和唐玄宗三位皇帝的事跡，但是他們之間還有著傳位者和繼位者的關系，弄清楚這一先后關系更能理解唐朝盛世局面的形成，唐太宗的貞觀之治首先開創(chuàng)了一個經(jīng)濟繁榮、政治清明的時代，武則天的統(tǒng)治進一步發(fā)展了唐朝的經(jīng)濟，因此是“政啟開元，治宏貞觀”，到唐玄宗時期才進入了唐朝的全盛時期——開元盛世。

同時，有些教師在授課中過于注重授課方法的新穎性，錯誤地以為這是實現(xiàn)有效教學的捷徑，卻不知這才是真正的本末倒置。應該是先有知識，后才有傳授知識的方法，知識是第一位的，方法是第二位的，知識的第一位在任何時候都是不可取代的。因此，教師要不斷提高個人專業(yè)知識。

2. 認真的備課

教師對課本有了充分的理解和分析后，還要對學生的情況等有足夠的了解，這是備課中必不可少的一項。教師對書本知識的分析和總結(jié)是為學生服務的，因此，要清楚地知道學生已有的知識水平、學習習慣和學習方法等情況，以便學生對新授課的學習。同時，在知識的傳授中要采用適當?shù)慕谭ǎ苊膺^猶不及，要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況等出發(fā)，揚長避短選用教法。例如，情景教學法越來越多地走進歷史課堂，但是它是否能起到推動教學內(nèi)容的講授或者只是為了完成新型的課堂教學模式而存在則有待商榷。

（二） 課堂教學

課堂教學是教師和學生互動的平臺，也是檢驗教師備課成果的平臺。課堂教學中的可變因素很多，除了教師、學生這些人類活動外，還有計算機、天氣等不可控的因素會影響學生的學習。因此，課堂教學應牢牢地吸引住學生的興趣、管理好課堂紀律，同時，在課堂教學中引導學生的自主思考，培養(yǎng)他們的學習能力。

1. 吸引學生興趣

新課程標準強調(diào)：我們的教育要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。興趣是學習的動力，人們會堅持做一件事往往是興趣使然，尤其是初中生正處于興趣濃郁的階段，與其強迫他們被動地接受歷史知識，不如培養(yǎng)他們對歷史學習的興趣和熱情。有了學習興趣，學習自然會事半功倍，而興趣的激發(fā)開始于課堂的導入。因此，精心設計課堂導入，創(chuàng)設良好的教學情景尤為重要。例如《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課可用“烽火戲諸侯”導入，既補充了西周是如何滅亡的，也引起了學生的學習興趣，為東周的歷史教學做鋪墊。

在講授新課的過程中，教師可以采用多種教學方法和手段，創(chuàng)設輕松、歡樂的學習情景，使學生以積極的心態(tài)去學習和思考，在充滿輕松愉快的課堂氣氛中完成學習的任務。例如情景教學法可以吸引學生在課堂中的參與和配合，但需要注意的依舊是它對于知識的掌握是有幫助的，如秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施有政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事方面，簡單的提問總結(jié)不能加深學生對這一重點的理解，可以設置一個秦始皇早朝會，將在政治、經(jīng)濟等方面的問題以奏折的方式呈現(xiàn)，由學生扮演秦始皇來解決這些問題，既引起了學生的興趣，也在此情境中分散了重點。因此，在設計教學環(huán)節(jié)時，一定要充分考慮到如何激發(fā)學生的興趣，引起學生的探究欲望，當他們由被動學轉(zhuǎn)為主動學，熱情參與課堂，歷史學科的有效教學才能得到保證。

2. 維持課堂紀律

在課堂教學中存在著許多不可控制的可變因素，對于初中生尤其是好奇心旺盛的初一生而言更是容易吸引他們的注意力，一場從天而降的雷雨都能讓他們興奮一陣。因此，課堂教學中不能忽視的是要時刻維持好課堂的紀律。但是，初中生已有反叛心理，在處理學生問題的過程中一定要維護每一位學生的尊嚴，理解學生的行為表現(xiàn)。如果覺得有必要和學生溝通時，可以把交流放在課后，面對面地單獨進行，既不影響正常的教學，也能保護學生在班級同學前的自尊心，構(gòu)建良好的師生關系。學生能否喜歡歷史學科，當然還看歷史老師個人素質(zhì)與修養(yǎng)，正所謂“親其師信其道。”教師的個人魅力越大，學生越欽佩、喜歡這位老師，學生對這門學科的興趣也會越來越大。

3. 引導學生自主思考

教師在課堂教學中調(diào)動了學生的學習積極性后，更要培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。學習光有興趣是不行的，有些學生對歷史故事很感興趣，往往能在課堂上為大家講述，但是他并沒有接下去鉆研、思考的打算，沒有解決問題的能力。因此，在授課中要培養(yǎng)學生自主思考的能力，對于一些簡單的知識點可通過提問讓學生自己找出，如一個朝代的建立時間、建立者、都城等，久而久之學生不需要教師的提醒也能知道這些是需要掌握的知識點。簡單的知識點可由學生獨立解決，而對于一些對比、綜合性的問題仍需教師的引導。“授人以魚，不如授人以漁”，例如對于歷史人物的評價，要讓學生掌握將歷史人物放在特定的歷史背景下、一分為二地評價，主要看他是否推動了社會的進步。

在引導學生自主思考的過程中，教師要學會提問的技巧。同樣的教學內(nèi)容，不同的提問方法，導致的教學效果就會大不相同。曾經(jīng)聽過“最高級的歷史課不是教師‘講出來的，而是教師‘導出來的”。這個“導”并非僅僅是新課的導入，也是每一個教學環(huán)節(jié)的導入，是每一個知識點的引導，而這就可以通過提問的方式進行。歷史并非是枯燥無味、毫無邏輯的學科，只是教師不能死板地照本宣科，要注意發(fā)掘其中有趣的、或是發(fā)人深省的問題來啟發(fā)、引導學生進行有益的思考和探索。例如明清經(jīng)濟的發(fā)展可提問學生“在明清時期你有哪些選擇來發(fā)家致富？”學生自然會從書本中找到明清經(jīng)濟在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)方面較前朝的發(fā)展。這比簡單地提問明清經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)更能激起學生找到答案的欲望。

同時，在提問的過程中還要注意不能打消學生思考問題和回答問題的積極性。教學越往后越會發(fā)現(xiàn)，學生舉手回答問題是值得珍惜和肯定的，這不僅是師生之間的互動，也是學生自主思考的體現(xiàn)。教師應不斷地鼓勵學生回答問題，向他們投去信任的目光，利用鼓勵性的語言激勵學生主動發(fā)言，對學生提出的不同觀點給予正確指導。例如對于秦始皇、漢武帝、隋煬帝等歷史人物的評價，學生會結(jié)合課堂外所了解的知識回答，但他們所了解的知識大多通過電視、電影、小說等獲得，是否正確還有待判斷，因此教師要對學生的評價進行指導和糾正，使他們能夠與電視、電影、小說中刻畫的歷史人物做出區(qū)分，掌握辯證分析、評價歷史人物的方法。

（三） 課后完善

一堂課的完成還需要教師課后的反思和總結(jié)以及對學生作業(yè)的批改。教師的備課僅僅是在腦中的一次完美構(gòu)想，在課堂教學中暴露的問題才是需要教師解決的，因此，一堂課后一定要及時解決需要修改的地方，用更貼近學生的方式在其他班級上同一節(jié)課。更甚者，這個問題并不僅僅是這節(jié)課出現(xiàn)的，它存在于每一堂課卻容易被忽視，例如在剛開始授課時，我非常容易忘記材料的運用，雖然并未影響知識點的傳授，但是學生容易將史論分離，并不利于他們做材料題。而學生在上課中的問題則反映在他們的課后作業(yè)中，因此教師對于作業(yè)一定要做到有做必批，有批必講。至此，一節(jié)新課才算告一段落，只等復習時再拿來回憶和鞏固。

總之，初中歷史的教學主要體現(xiàn)在課堂教學中，如何有效地完成歷史教學卻也離不開課前的準備和課后的完善。在這些過程中，教師永遠是主導者的角色，學生才是主體者。而學生之間難免有所差異，因此教師才要因材施教。教師時刻不能忘記的就是教學要面向每一位學生，注重每一位學生的發(fā)展，這就是有效教學。

參考文獻：

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