廣西高校民族預科學生英語學習策略研究

【摘要】教育事業是一個國家、一個民族興旺富強的關鍵所在，而我國又是一個多民族國家，少數民族預科教育是我國高等教育領域中重要組成部分，同時也具有極為特殊的地位。在廣西高校民族預科教學中，英語是一門主要學科，由于自身知識較為枯燥，需要較強的語言邏輯思維，對于少數民族的預科學生而言學習難度較高，所以實際學習成效。出現此類現象的原因較為多樣，根本原因在于民族區域預科學生英語基礎薄弱，缺乏有利的學習條件，在英語學習中受到重重阻礙，導致英語學習難度較高，存在一系列問題，如何能夠有效提升民族預科學生英語學習成效成為當前首要教育任務之一。本文就廣西高校民族預科學生英語學習策略進行分析，針對其中存在的問題，客觀剖析問題出現的原因，提出合理的解決對策，切實提升廣西高校民族預科學生英語學習水平。

【關鍵詞】廣西高校 民族預科 英語 自主學習能力 學習策略

我國高等教育事業在不斷發展中，為了可以更好的迎接新時期帶來的挑戰，改革持續深化，招生規模隨之擴大，生源愈加復雜，致使少數偏遠的山區，教育水平不高，經濟不發達，對于信息能力較差，所以在英語學習中，英語基礎較為薄弱，難以有效提升英語學習成效。但是，英語是我國教育領域中一項重要學科，在一定程度上決定著學生的考試成績。所以，為了能夠有效解決這一問題，需要深層次剖析廣西高校民族預科學生英語學習現狀，提出措施予以解決，對于后續教學研究具有一定參考價值。

一、廣西高校民族預科學生英語學習現狀

廣西省作為壯族自治區，當地少數民族人數較多，而這些少數民族聚居區多數分布在偏遠的山區，經濟落后，教育水平偏低。除了壯族以外，還包括瑤族、苗族等多個少數民族。由于少數民族地區教育水平偏低，所以民族預科學生的英語基礎較為薄弱，英語水平處于一個較低的狀態，升入高校后自然難以有效的開展英語知識學習，學習效率偏低，其中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.詞匯量不足。民族預科學生在英語學習中，由于英語基礎較為薄弱，所以掌握的詞匯量較少，并且無法在實踐中靈活運用。詞匯是英語學習的基礎所在，在英語學習中占據著重要地位，只有擁有一定的詞匯量，才能根據實際要求組合成不同的句子或是文章。但是，絕大多數的民族預科學生英語詞匯量較為匱乏，在講解“by means of”時，可以邀請同學上臺來翻譯下句子，如“我們通過語言來表達內心情感。”學生的翻譯則是“We express our...by means of words.”教師一開始以為學生是有些緊張，所以出言安慰和鼓勵，讓學生放松，但是學生在全體師生的注視下，臉色通紅的說了一句“We express our 思想by means of words.”令所有的學生哄堂大笑，可以知道這名學生本來是打算說思想的，但是盡管思想是學過的單詞，卻忘掉了，所以詞匯量的匱乏，對于英語知識的掌握能力不足，將會影響到后續學習活動難以有序開展。

2.語篇閱讀能力較差。民族預科學生在英語學習中，由于以往教學水平偏低，所以并未充分掌握合理的閱讀技巧。甚至在閱讀一篇英語文章時候，需要用筆逐字逐句閱讀，并不是記錄其中認為重點單詞，盡管可以增加詞匯量，加深對文章的認知和理解。但是，這種時常遇到生詞停頓查詢的現象，如果遇見的生僻詞語過多，可能導致自身情緒受到影響，學習積極性和自信心受到挫傷，甚至為了快速省事，胡亂選擇一個答案。這樣在做下一題時需要將上述步驟重復一遍，浪費時間，學習偏離了原本的目標，閱讀能力下降，嚴重影響到民族預科學生的英語學習成效。

3.語法知識薄弱。英語教學中，語法作為重要教學內容，可以將其比喻成英語學習的板凳直接關乎到學生英語綜合能力的培養。在英語知識學習中，學生只有掌握好語法，才能加深對語言知識的理解和記憶，但是絕大多數的民族預科學生在語法知識學習中都無法順利開展，基礎較為薄弱，在利用英語自我介紹時，甚至說出“I am come from guilin.”從中可以看出學生的語法基礎較為薄弱，難以根據適當的情境來選擇相對應的語法。

4.翻譯能力有待提升。民族預科學生在英語學習中，除了自身的詞匯量不足、語法知識薄弱以及語篇能力不足以外，翻譯能力同樣處于一個較低的水平。而翻譯能力對于民族預科學生而言十分重要，是考核的一個重點內容。由于傳統教育理念的束縛，在英語學習中，更加注重閱讀理解，對于英漢互譯重視程度不高，即便在英漢翻譯中表現突出，但是在漢英翻譯時卻受到重重阻礙，詞匯量不足導致翻譯不順利，甚至英語中的主謂賓都分不清，英語學習效率偏低。

二、高校民族預科學生英語學習水平偏低的原因

1.受到母語影響。高校的民族預科學生在英語學習中，導致英語學習效率偏低的原因較為多樣，而通常情況下是受到自身的母語影響。在日常英語教學中，教師如果只使用英語教學，可能存在學生不理解的現象，多是講漢語幫助學生理解教學內容。在課余時間，師生之間的對話同樣是使用漢語交流，不利于學生語感的培養。而對于民族預科學生而言，第一母語并非是漢語，而是本民族語言，不通過民族文化體系中，語言思維方式可能存在明顯的差異，更加傾向于利用本民族思維方式來處理英語知識。故此，后續英語學習中，需要經歷英語轉換成漢語，從漢語轉化為民族語，最終將民族語轉換為英語的過程，很容易受到母語干擾，影響到英語知識的理解和記憶。

2.學生存在畏難情緒。部分民族預科學生在英語學習中，由于自身來自經濟發展水平和教育水平偏低的區域，所以在學習英語時自信心不足，存在一種為難情緒。在學習英語中如果遇到困難會聽之任之，甚至是完全喪失對英語的學習興趣，將更多時間精力投入到感興趣的學科中，期望在其他學科方面有所成就。

3.師資隊伍水平偏低。教師自身教學能力高低將直接影響到民族預科學生的英語學習成效，但是由于民族預科學生來自經濟和教育水平落后的區域，教師的薪酬待遇水平不高。故此，教師自身的教學積極性不高，絕大多數的英語教師不希望到這樣的地方教學，這就導致教學整體水平偏低，加之教學設施不完善，無法為學生營造良好的學習氛圍，長此以往，學生放棄英語知識的學習。endprint

4.英語文化背景知識匱乏。任何一種語言的存在，都需要有特定的文化，而語言則是文化的載體，想要學好英語，首先需要了解英語所產生的文化背景知識。英語的文化背景知識中，包括文化背景、生活習慣和風土習俗等等。如果缺乏這些知識的講述，在實際教學中缺乏良好的文化情境，對于英語知識的學習將會受到一定阻礙，無法深入理解英語知識。民族預科學生大多來自教育水平偏低的地區，英語文化背景知識介紹不充分，英語學習效率偏低。

5.缺乏實踐應用。也正是由于少數民族聚居區域特點，受到經濟發展水平的限制，絕大多數的民族預科學生學習英語后少有機會實踐應用，通過英語交流僅僅局限在有限的課堂上，更多的是用少數民族語言或漢語交流。所以，即便學的再多，缺乏實踐應用，仍然會慢慢忘卻，對于學生的英語綜合能力提升產生不利影響。

三、提升廣西高校民族預科學生英語學習的有效策略

1.創設良好的語言環境。在學習一門語言時，應該明確語言的產生需要搭配一定的文化背景，作為文化的載體，語言中蘊含著豐富的民族文化特色，所以在學習英語時，應該創設良好的語言環境，促使學生能夠積極投入其中，具備更強的語言交際欲望。教師不應該局限在單一的知識講解，而是為學生提供更多的實際訓練機會，避免語言錯誤被他人嘲笑挫傷學習自信心，放棄英語學習積極性。所以，教師應該充分發揮自身引導作用，突出學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，借助多媒體技術來創設語言環境，促使學生可以積極投入其中，實踐訓練中來提升英語水平。

2.增加英語文化背景知識。為了可以更有效的幫助學生學習英語知識，在講解教材中的內容同時，還可以適當的引入英語為母語的國家文化背景，諸如，在講解“Christmas”時候，引入西方國家關于圣誕節的文化背景知識，在這個節日人們準備什么活動，吃什么食物等等，借助多媒體來播放西方國家圣誕節歌曲。通過介紹英語文化背景知識，可以有效激發學生學習興趣，培養學生的語感，深入理解英語知識，提升英語學習成效。

3.推動教學方法創新。除了轉變傳統教學理念以外，還要注重教學方法的創新和完善，轉變學生被動式聽講方式，積極主動的參與其中，為學生提供更多的實踐訓練機會，通過游戲教學法或是任務教學法，促使學生可以在課堂活動中勇敢的發表見解，反復訓練中提升英語綜合應用能力。這樣，在寬松的氛圍中學習英語，可以充分發揮學生主體能動性，提升英語自主學習能力的同時，養成良好的英語素養，為后續學習奠定基礎。

4.加強實踐教學。單一的課堂教學是不提倡的，教師應該在講述理論知識的同時，給予學生更多的實踐訓練機會，只有實踐訓練才能幫助學生深入的理解和記憶英語知識，將所學知識應用到實踐中，提升英語綜合應用能力。故此，教師可以在教材內容基礎上，創設對話情景，促使學生可以實踐場景中感受英語學習樂趣，提升英語綜合應用能力。

5.保持長久學習興趣。興趣是最好的老師，教師應該在教學中注重調動學生的學習興趣，在此基礎上開展教學活動。基于此，教師可以通過多媒體技術來輔助教學活動開展，將教學內容通過文字、圖像、音頻和視頻形式展現在學生面前，調動學生英語學習興趣，能夠全身心投入其中，不斷加強英語基礎，豐富詞匯量儲備，循序漸進，挖掘潛能力，切實提升英語教學成效。

四、結論

綜上所述，民族區域預科學生英語基礎薄弱，缺乏有利的學習條件，英語學習水平偏低，對英語學習興趣不足。故此，為了能有效改善這一問題，應該注重教學方法的創新，創設教學環境，介紹英語文化背景知識，充分發揮學生主體能動性，提升英語教學成效。

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作者簡介：黃珍（1978.01-），女，壯族，廣西德保縣人，現為百色學院預教院講師，研究生，主要從事大學預科英語教育研究。endprint