情景教學法在高中英語教學中的應用淺析

焦春嬌

摘 要：在近些年的發展中，英語作為國際上通用的語言，在國家與國家、民族與民族之間的溝通交流中發揮著重要作用，為了更好地走向國際大舞臺，我國對英語教育事業的發展相當重視。但是，在中國英語教育事業的發展我們一方面取得了重大成就，另一方面也有許多問題突顯出來。近幾年，高中英語教育不斷進行課改，主要圍繞英語教學方法這一主題展開，為了能讓高中學生在學習英語時產生事半功倍的效果。隨著英語教育事業在這方面的研究加深，情景教學法引起了廣大教育者的關注。筆者主要針對情景教學法在高中英語教學中應用的現狀、作用進行闡釋，進一步提出在新形勢下應該如何將情景教學法應用到高中英語教學中。

關鍵詞：情景教學法；英語教學；應用

一、 引言

情景教學法作為一種新型的教學方法，主要是指在通過設定具體的語境讓學生們在學習英語的過程中能設身處地地理解英語的語言環境。在英語教學的發展處于滯緩狀態的近些年中，情景教學法逐漸被引入高中英語課堂。這種英語教學法的應用，不但可以突出學生的學習地位，激發學生的學習興趣，還能促進學生英語語感的培養，加深學生的理解能力，因此在英語教學改革中應該得到推廣。

二、 情景教學法在高中英語的應用現狀

雖然英語教育在近些年的發展中有一些改革，但是改革仍存在一些漏洞，中國的英語教學方法中“滿灌式”和“填鴨式”仍然在高中英語教學課堂中存在。情景教學法在課改的要求下，有一定的推廣，但是從推廣和傳播的范圍來說，仍只有少部分高校英語教學采用這種方法，從推廣和傳播的程度來說，引入情景教學法的高校在英語課堂上僅僅局限在情景對話和單詞造句等簡單的環節上，學生的參與能力受到限制。

三、 情景教學法在高中英語教學中的作用

（一） 激發學習興趣

在情景教學法中，老師作為英語知識的引路人，而學生才是學習英語的主體。老師通過準備與實際情況相關的情景，引導學生參與情景假設中，并設置情景假設對話，讓學生充分理解英語的適用語境。而學生作為情景教學的主角，在參與情景假設時，根據實際情況提出自己的看法、見解，在向老師詢問的過程中，解決疑問，這不但增加學生的參與度，同時也讓學生發現英語學習的樂趣。

（二） 加深理解能力

英語語感是英語學習中的重要因素，有良好的英語語感的學習者，能讓英語表達像母語一樣清晰流暢。而情景教學法的作用之一就是可以根據假設的情景，加深學習者對所學知識的理解，促進英語語感的形成。英語語感是一個由感性認識升華為理性認識的過程，而這個過程的完成需要在具體的英語語言環境中慢慢進行。但是由于我國傳統的英語教學方式的影響，英語學習的語言環境比較匱乏，讓許多高中生在英語學習中機械地進行，缺乏理解能力，更不要說英語語感的培養。情景教學法則能夠為英語學習者提供一個良好的英語學習環境，通過具體的語言環境，加深學生的理解能力，培養學生的英語語感。

四、 情景教學法在高中英語教學中的應用

（一） 創設學習情景吸引學生注意力

隨著技術的進步，多媒體已經走入當今的高中教學課堂中。英語教師在進行情景教學時，可以利用多媒體技術，在課前備課時，根據課本內容與學生的學習實際，做出幾個合理的假設情景，鼓勵學生參加，吸引學生的課堂注意力，促進上課效果提高。

1. 設計英語單詞學習情景。

對于高中英語學習者來說，英語單詞的學習是一大重點也是一大難點。高中英語學習應該掌握的詞匯量是3600個單詞，正是因為詞匯量大，學生們需要長久堅持記憶（主要是靠死記硬背），同時還要不斷溫習才能掌握，但是最終卻是效率低、效果差，因此學生和老師們都在潛意識中認為英語單詞背誦枯燥乏味。教師們可以通過設計英語單詞學習情景提高學生記憶單詞的效率，利用多媒體將與單詞相關的有趣的圖片和情景聯系激發學生記憶單詞的能力。例如，在講到subscribe to的漢語意思時，教師可以根據實際情況與學生的學習狀況讓學生們串聯組成一段與這兩個單詞相關的內容，這不但可以增加學生的參與度，同時也可以激發學生學習興趣。具體如下：

I want to improve my English level so I will apply to subscribe to（訂閱） the 21st Century， which is useful for my English study. I ask my English teacher whether it will benefit my study and she subscribes to（同意） it . Finally I subscribe（簽名） my name to the application form.

2. 設計句型學習情景

英語句型的學習作為英語教學的一個重大板塊要加以充分重視。句型學習情景的設計會對句型學習效果產生重要影響。一個有趣的句型學習情景可以增加學生們學習的積極性，而一個枯燥的句型學習情景則會讓學生喪失英語句型學習的興趣，因此英語教師應該重視句型學習情景的創設。在講解句型時，拋棄原來“填鴨式”的教學手法，通過利用多媒體放映出有趣的音樂、視頻或者圖片，引起學生的關注。比如可以利用歌曲《昨日重現》（Yesterday Once More）來導入句型講解課程，在放映時將歌詞通過多媒體展現出來：

When I was young， Id listen to the radio

Waiting for my favorite songs.

在歌曲的引入下，將句型重點呈現出來：

When I was young， Id listen to the radio S+link V+P

It made me smile. S+Vt+O+OCendprint

Those were such happy times， and not so long ago. S+Iink V+P

When they played Id sing along？ S+Vi

Id memorize each word and those old melodies. S+Vt+O

3. 設計英語語法學習情景

相信大部分高中英語學習者會發現英語語法的學習至整個英語教學過程中最難的，主要就是由于英語語法的學習與單詞學習相比更加抽象，對于接觸語法的學生來說不容易深入理解。大多數學生都是通過機械記憶的方式學習語法，這種方式不但讓學生無法深入理解英語語法的深層含義，同時也會降低學生英語學習的積極性。因此，為了促進英語語法的學習，教師可以根據實情況設計英語語法學習場景，這既可以讓學生記住知識點，同時也會促進學生將英語應用到實踐中。比如教師在講解虛擬語氣的用法時，可以這么進行：

根據這六幅圖中的短語可以進一步講解虛擬語氣的實際運用，具體如圖二所示：

Pictures 1-2 If he had not gone to the party， he would not have arrived home late.

Pictures 2-3 If he had not arrived home late， he would not overslept.

Pictures 3-4 If he hadnt overslept， he wouldnt missed the last bus.

Pictures 4-5 If he hadnt missed the last bus，he wouldnt have been late for work.

（二） 問題教學情景的創設

對英語問題的提出并解決的過程可以有效提高英語學習者思維靈活運用。相對于初中生來說，高中的英語學習者明顯在閱讀方面以及詞匯掌握有優勢，因此可以在進行具體教學的過程中穿插問題情景的創設，引導學生在提出、思考并解決問題，讓作為學習主體的學生將思維調動起來，提高學生的邏輯能力。比如在現行高中課文中有一節關于志愿者去支教的故事。在講解這篇文章之前教師不妨讓學生裝扮成記者對這位志愿者進行采訪活動，向志愿者提出自己感興趣的問題，在這個過程中學生對課文A Letter Home的背景有了一個較為詳細的了解，促進學生們學習這篇文章的欲望，讓學生能深入了解課文的內涵和深意。

（三） 生生互動情景的創設

現在英語教學中最大的漏洞就在于學生缺乏鍛煉英語口語的機會，在課堂上老師只是給學生提供了一個學習英語和運用英語的機會，但是在現實的生活中卻缺乏用英語進行口語表達的機會。因此在具體的教學活動中要增加學生英語口語表達的機會。這不但有利于促進學生對英語使用情景的理解，同時也可以促進學生們英語運用習慣的養成。例如在牛津高中英語Module 7 Unit 3 The effects of the Internet on our lives閱讀指導中，教師可以將學生分成幾組，每組中分成兩方，一方代表朱飛，另一方代表李蕾，鼓勵他們運用所學內容以辯論賽的形式來梳理文章，為他們提供更多鍛煉機會，幫助他們理解深化閱讀感知。

五、 結語

總而言之，在中國的英語教學中，不應該大量運用“填鴨式”、“滿灌式”被動灌輸，而是要根據具體的情況，通過利用情景教學法最大限度調動學生的學習自主性，鼓勵更多學生主動參與到英語學習中，以此培養學生的興趣，達到培養英語人才的目的。

參考文獻：

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[3]韓濤.高中英語語法課中應用情景教學法的實證研究[D].內蒙古師范大學，2012.endprint