小學英語課堂情境教學的問題及對策

蔡佳佳

摘 要：本文展開對以PEP新教材為例的英語課堂情境教學的問題及對策研究，其主要目的是為了明確當前PEP新版教材使用下，英語課堂情境教學的發展情況。近年來，英語科目逐漸成為各階段教學中的重點科目，英語的學習能夠為日后學生的全面發展，走向國際奠定堅實的基礎。但受諸多因素的影響，小學英語課程在教學過程中的情境教學創設仍存在一定的問題，限制了英語課程教學的發展。本文首先展開對英語課堂情境教學中存在的問題分析，同時重點研究了以PEP新教材為例下英語課堂情境教學創設的具體措施。

關鍵詞：小學英語；情境教學；教學方法

一、 前言

自對外開放深入實施后，我國綜合國力顯著提升，社會各行業也均取得了顯著的發展。尤其在當前世界各國聯系日益密切的基礎上，國家教育部門逐漸重視對英語教學的重視。英語教學作為我國走向國際的重要影響因素，是實現我國向國際化發展的重要基礎。近年來，為了提高學生英語學習能力，PEP新教材廣泛應用于英語教學中，本文在此基礎上展開對英語課堂情境教學中存在的問題分析，探討創設英語課堂情境教學的措施，對于日后促進英語情境教學的發展，具有重要的研究價值和意義。

二、 英語課堂情景教學中存在的問題分析

（一） 英語詞匯的教學方法相對單一

就當前英語課堂情境教學的發展現狀而言，不少地區的英語課堂在情境教學創設過程中，存在較多的問題。首先體現為，英語詞匯的教學方法相對單一。英語作為國際通用的語言之一，其具有較大詞匯量，并且同一個英語單詞可以擁有不同的含義，因此在英語課堂情境教學中，對于詞匯的教學具有一定的難度。而不少英語教師在課堂情境教學中，由于缺乏對英語詞匯和課堂的把握，無法有效地根據詞匯內容創設出符合學生學習的教學情境。從某種角度而言，語境是確定和推測詞匯意義的重要影響因素，部分英語教師在教學過程中，僅是對英語單詞進行單一的詞義講解，并未針對該詞匯在當前語境下的使用情況，展開對其的多層次分析，極大程度上限制了學生對詞匯的多樣化學習。

（二） 英語語法的教學方法相對古板

英語課堂情境教學中存在的問題，不僅包括英語詞匯的教學方法相對單一，同時也體現為英語語法的教學方法相對古板。在現階段英語課堂教學過程中，英語教師為了能夠向學生展示更多的淵博知識，通常會在講解某種語法時，羅列出更多的語法應用和注意事項，導致學生在學習該項語法過程中，無法確定該項語法的重點，而同一語法知識的過多，致使學生在記憶中容易出現混亂的現象，導致學生在學習過程中存在無所適從的現象。此外，英語教師在開展英語情境教學時，也并不為依據英語語法教學的具體原則展開教學，部分英語教師在教學時僅根據自身對英語語法教學時即興產生的興趣，進行更多知識的教學，導致學生對語法知識的學習負擔加重。

（三） 英語課堂中的內容缺乏有效鏈接

在英語課堂情境教學中，對英語課程知識中的相關內容進行有效的鏈接，是提升英語課堂英語教學情境的重要基礎和前提。而受諸多因素的影響，部分英語教師在開展英語課堂情境教學時，并未重視英語課程之間內容的聯系。在英語課程教學中，最為重要的便是教師的教學、學生的學習以及練習，在英語課堂情境教學創設中，英語教師并未遵循英語教學方法改革的重點，仍主要將教學中的理論性知識大量灌輸給學生，過度重視英語的成績而忽視了學生對英語的實際性運用，導致學生英語學習和掌握能力下降。

（四） 學生在英語課堂教學中缺乏主體地位

在以往英語課堂教學中，英語教師始終占據英語課堂中的主體地位，主要以教學為主。近年來，在新課標逐漸改革的基礎上，課堂教學中逐漸主張學生的主體地位。而部分地區英語課堂情境教學中，仍以教師教學為主體地位，忽視了學生在教學過程中的重要性，并未針對學生的思想、接受能力和學習能力，展開對英語實際教學的情境思考，導致英語課堂情境教學在創設過程中，是以教師教學形式為主，對學生主體地位的忽視，極大程度上導致學生無法充分融入教師所創設的情境教學中，影響其學習能力的提升。

三、 以PEP新教材為例的英語課堂情境教學策略研究

（一） 創設有開放性的教學情境

通過對當前英語課堂情境教學問題的分析，以PEP新教材為例，創設有開放性的教學情境，對于促進英語教學的發展具有重要意義。通常情況下，英語詞匯由于量大、含義多等特點，致使英語教師在教學情境創設中存在一定的困難。在PEP新教材指導下，英語教師可以借助教材中精彩的動畫故事，指導學生進行開放性地想象。例如在學習“school”一詞中，針對教材中給出的提示性漫畫，教師與學生談論“What is in your dream school？”，并給予學生一定的思考和想象時間，并適當指導學生用英語說出其所想象的學校樣子，有學生回答“There are many playgrounds in the school，and many friends.”由此可見，采用想象式、開放性的教學方式，能夠創設良好的英語教學情境。

（二） 創設有主線性的教學情境

在創設英語課堂情境教學過程中，英語教師應充分掌握學生的心理需求，在英語課堂教學初始，便根據課堂即將學到的內容，設置有主線性的教學情境。從某種角度而言，學生在進入教學情境和理解教學情境過程中，通常需要一定的實踐，而頻繁的教學情境的轉換，也將會極大程度上干擾學生對英語學習的注意力。因此在創設情境教學時，英語教師應針對PEP新教材中的相關教學新理念，在教學初始時便設置有主線性的教學情境。例如在教學情境設置中，英語教師可以向學生展示一組與課堂內容有關的感恩節圖片，并提出問題“Can you say something about the pictures？”，使學生在開始學習時便明確進入到要學習的內容狀態中去，進入教學情境。

（三） 創設生動鏈接性的教學情境endprint

教師在根據PEP新教材創設教學情境時，應根據英語教學內容的多樣性，為學生創設生動鏈接性的教學情境。英語教師應根據PEP新教材中相關的精彩漫畫，與學生的生活實際相結合，使學生能夠在聯想生活實際的基礎上，實現對PEP新教材中漫畫英語知識的學習，例如可以根據PEP新教材中關于書本相關詞語的學習中，直接與課堂中的英語書本知識鏈接起來，使學生能夠明確在課堂中所接觸的英語書本，便可以稱之為“book”，由此增強學生對詞語的記憶力。

（四） 創設有主體性的教學情境

主體性的創設情境，主要是英語教師在創設英語情境教學時，以學生為主要的教學主體，自身只起到指導的作用。從某種角度而言，英語教師在情境教學中對學生只起指導作用，學生應自主學習，這是提升英語情境教學水平的前提。在該情境教學創設過程中，英語教師可以在PEP新教材的圖片問題支持下，使學生帶著問題對相關對話進行認真聆聽，通過視覺和聽覺的兩種方式結合，給予學生一定自主學習和思考時間，并適當給予學生一定的指導和引導，最終實現學生在PEP新教材課程教學中的自主學習。

四、 結語

在當前經濟、文化發展日益呈現出全球化的趨勢下，我國教育相關部門逐漸加強對英語課程教學的重視，并進一步對英語課程加以改革。近年來，PEP新教材逐漸廣泛應用到實際英語教學中，但受英語教師、英語詞匯和語法教學方法的影響，PEP新教材的英語課堂情境教學創設中，仍存在較多的問題。因此，本文在研究中，針對當前英語課堂教學情境中存在的詞匯教學方法、語法教學方法、內容鏈接性不足等問題，開展了創設有開放性、主線性、主體性等為主要內容的教學情境的探討。期望通過本文關于英語情境教學創設的相關內容研究，為日后提升PEP新教材下英語情境教學創設水平，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉順利.小學英語歌謠情境劇課堂教學模式的研究[J].英語廣場，2016，01（04）：153-154.

[2]陳東群，蔡宗模.體態語在小學英語教學中的運用：現狀、問題與對策——基于西部A、B縣城鄉小學的案例考察[J].教學研究，2016，05（02）：116-120.

[3]何曉宇.新課標下我國小學英語游戲教學的問題與對策[J].科教導刊（下旬），2015，04（10）：127-128.

[4]張潔.激活口語課堂探尋有效教學——農村小學英語口語課堂教學效率低下的原因及對策[J].蘇州教育學院學報，2013，07（05）：103-105.

[5]邱惠卿.小學英語課堂教學導入活動的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，06（03）：88-92.endprint