初中語文互動教學的實現(xiàn)方法

楊曉燕??

摘要：隨著教學改革的不斷深入，教學過程中也需加強課堂的開放性，提高學生的參與意識。針對初中語文教學而言，互動教學的良好開展，不僅對于學生學好語文知識有很好的促進作用，也對學生綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中語文；互動教學；方法

隨著教學改革的不斷深入，教學過程中也需加強課堂的開放性，提高學生的參與意識。在這方面，師生的課堂互動就成為教學改革的一個重點，也需要通過師生之間平等關(guān)系的確立，教師與學生、學生與學生之間的融洽交流，來達到共同進步的教學目標。在這方面，針對初中語文教學而言，互動教學的良好開展，不僅對于學生學好語文知識有很好的促進作用，也對學生綜合素質(zhì)的提高有積極的意義。

一、 互動教學的特征

互動教學相對于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學而言，其最明顯的特征是在課堂教學過程中更多地融入溝通與對話，這也是課堂教學改革的一個重要體現(xiàn)。在過去的傳統(tǒng)灌輸式教學過程中，教師注重的是學生學習成績提高與否。而互動教學的指導思想是提倡師生相互的交流與溝通，也更看重在課堂教學過程中，教師“教了什么知識”，學生“學習到了什么”。在互動教學的過程中，師生關(guān)系也有了轉(zhuǎn)變，不再是過去單向的教與學的關(guān)系，而更的是多向性、互動性的關(guān)系。

二、 初中語文互動教學遵循基本原則

（一） 主體性原則

主體性是語文課堂教學實施素質(zhì)教育的核心，也是語文教學效果檢驗的重要標志之一。初中語文互動教學中，學生做為教學過程中學習知識和接受信息的主體，同時，也在不斷地完善自我的認知。教學過程中，教師要引導學生在創(chuàng)設(shè)的教學情境中提高學習的積極性和主動性，也要教學實踐中引導學生提高自覺性，這些都充分體現(xiàn)學生的主體意識。而互動教學要求教師在教學活動的開展中，必須做到善于引導和啟發(fā)學生，不僅要敢于將自己的見解、觀點發(fā)表出來與同學和老師交流，也要以平等的態(tài)度來質(zhì)疑老師和學生的不同觀點，通過不斷地探究，成為一個善于學習的人。

（二） 有序性原則

有序性原則是指在教學過程中，通過有效的教學活動組織，促進學生在思想、能力、知識等方面得到不斷發(fā)展和提升，從而使每一位同學都能在互動教學過程中分享到學習成功的愉悅。在初中語文互動教學中，只有學生個性得到發(fā)揮，特長得到廣泛認可，學生的自我認可度才會提高，才能更好的激發(fā)學生學習好語文知識的興趣和信心，從而提高語文教學效率。

（三） 探究性原則

探究性原則是指學生在老師指導下，能夠積極主動地去探討相關(guān)的學習知識。學生在探究的過程中，善于學習，善于創(chuàng)新、善于溝通，從而使其綜合素質(zhì)得到提高和培養(yǎng)。在初中語文互動教學中，通過學生主動的探究，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法和方案，最終得到一個正確結(jié)論。這個過程對學生思維的發(fā)展，溝通能力的提高，以及學習興趣的提升等方面都有積極的影響，也為學生在今后的學習和生活，提供了良好思維方式和方法。這些無疑也是素質(zhì)教育中一直關(guān)注的重點。

三、 初中語文互動教學的實現(xiàn)

（一） 營造和諧的課堂氛圍

初中語文互動教學的開展，需要營造一個和諧、充滿活力的課堂教學氛圍，這也是初中語文互動教學開展的第一步。只在學生與學生、學生與教師之間能夠做到坦誠溝通與交流，才能使同學們愿意將自己的疑問和知識分享出來，也只有這樣，才能保證互動教學的順利進行。在營造和諧課堂氛圍的時候，教師應(yīng)注意自己的教學態(tài)度，以平等為基礎(chǔ)，以溝通為主調(diào)，通過相互間的溝通與探討，取長補短，將語文知識的理解與應(yīng)用融入到充滿活力的課堂討論中，從而使得整個互動教學過程，學生的參與積極性不斷得到提高。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境

為了提高初中語文互動教學的有序性和針對性，在教學活動開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出符合教學主題的情境，適時地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也可通過適時提出問題，將問題一層層分解，來引導學生拓展思維方式，最終找到問題的正確答案。在初中語文互動教學中，多采用以下方法來創(chuàng)設(shè)問題情境：

（1） 直觀式情境。將與社會生活聯(lián)系密切的比較直觀問題提出來，讓學生觀察的過程中，認真思考，從而加深對此內(nèi)容的認識。教師創(chuàng)設(shè)直觀情境時，要注意多從學生學習和生活中尋找相關(guān)的素材，盡可能接近生活中的實際問題。

（2） 懸念式情境。在教學中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引發(fā)學生探究知識的欲望，引起學生的注意，激發(fā)學生學習興趣。也可設(shè)于課程結(jié)尾，讓同學感到余味無窮，提高繼續(xù)學習的熱情。

（3） 矛盾式情境。教師在互動教學中，從事物的不同角度、不同側(cè)面設(shè)置問題，這些問題如果僅從一個角度來解決就會面臨另一個角度對結(jié)果的質(zhì)疑，學生在對問題的解答和質(zhì)疑中，加深對事物全面正確的認識，教師也可以在探討過程中，引導學生去分析和推理，從而培養(yǎng)學生邏輯思維和辯證思維能力。

（4） 開放式情境。此情境為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，也提供了多種解決問題的方法，可以促進學生積極地思考與探索，改變單一的思維模式。

（三） 探究與質(zhì)疑

探究是在教師的指導，學生通過適合自己的方式，來探究教師和同學提出的學習問題。一般情況下，學生探究學習是將學生個人搜集的資料與教師提供的資料進行有機地結(jié)合，經(jīng)過個人研討后，提出自己的觀點和見解。質(zhì)疑，是指學生在探究的過程提出問題，這一過程也是學生思想升華的一個過程。學生通過討論、辯論，最終得到一個正確的結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)學生要獨立思考，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四） 科學評價

科學評價是初中語文互動教學的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師對學生自主探究、質(zhì)疑、學習的全過程進行歸納和總結(jié)，并對學生從基礎(chǔ)知識的學習到對語文整篇課文的理解和掌握進行科學評價，以此利于學生自我認知能力和探索能力的不斷提高。

在開展互動教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和定式，將一個充滿活力的教與學的活動通過恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，通過營造良好的教師與學生、學生與學生之間的溝通氛圍，通過不斷地質(zhì)疑、討論、探究，來提高初中語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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