如何運用行動導向教學模式在中職語文教學中的作用

楊瑩

摘要：近年來，社會對人才的需求量越來越大，這使得職業(yè)教育受到的重視越來越高，中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，正在進行著必要的改革。語文是中職階段需要學習的重點學科之一，但是其教學工作卻面臨著較多的困難，因此實際教學效果并不理想。隨著教學實踐的深入展開，行動導向教學被應用到了中職語文教學工作中，并取得了一定的成果。文中將對中職語文教學應用行動導向教學模式的主要意義進行簡述，并提出中職語文教學應用行動導向教學模式的方法。

關(guān)鍵詞：行動導向教學模式；中職語文教學；意義；方法

中職學生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)不一，與普通學校的學生相比成績較低，他們的學習習慣與學習能力也相對較差，同時中職語文教學存在著內(nèi)容落后、形式單一等問題，這些問題的存在都極大地影響著語文教學效率的提升，影響著學生的綜合發(fā)展與未來的職業(yè)發(fā)展，因此需對這一問題進行深入探究與思考。行動導向教學是指以能力為核心的教學模式，它與中職語文教育的理念是相吻合的。

一、 中職語文教學應用行動導向教學模式的意義

（一） 有利于促進教學目標的轉(zhuǎn)變

中職教育雖然將培養(yǎng)具有較高專業(yè)能力與素質(zhì)的實用性人才作為主要教學目標，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，中職教育仍然將理論知識教育作為重點，實踐性則相對較弱。而行動導向教學模式以能力為核心，關(guān)注學生實踐等綜合能力的提升，因此該模式在課堂當中的應用有利于促進教學目標的轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)實踐型人才真正成為可以達成的教學目標，保證人才自主能力、交際能力、情感素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面都可以得到健康的發(fā)展。

（二） 有利于促進教學形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學形式極為單一，以教師的單方面理論講述為主，整個課堂較為枯燥、壓抑，學生很難在課堂上集中注意力，因而教學效果難以達到理想狀態(tài)。而行為導向教學模式的應用則可以有效地解決這一問題，教學工作以行為即實際需求為導向，滿足這一點的教學形式極多，如模擬教學、案例教學等，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及教學需求選擇適宜的形式開展教學活動，提高學生在課堂上的參與度與積極性，學生有機會親自進行探究與實踐，在這個過程中，學生的興趣不僅可以得到有效的激發(fā)，其能力與素質(zhì)也將得到有效的提升。

（三） 有利于維護學生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師應當積極維護學生的主體地位，讓學生能夠在課堂上起到制度的作用，由于長期以來的教學模式以教師為教學活動的中心，使得學生的主體地位被嚴重忽視。相比之下，行動導向教學模式的優(yōu)勢則極為明顯，為了有效提升學生的能力，教師會對學生進行必要的引導，同時利用多種教學模式開展課堂教學，學生可以自主進行探究，自己制定學習方案并完成學習計劃，整個過程中學生的自主性和參與度都得到了有效的加強和提高，師生之間也由二元對立的境況轉(zhuǎn)向教學相長、互動協(xié)作的關(guān)系。

二、 中職語文教學應用行動導向教學模式的方法

（一） 開展模擬教學

模擬教學主要是指情景模擬以及設(shè)備模擬。從情景模擬角度來說，語文教學中教師需要向?qū)W生傳授語言表達與運用的技巧，而這些技巧都是隱藏在日常生活的交流當中的，如果沒有進行情景模擬，學生理解起來會相對困難，學生的素質(zhì)與能力無法真正得到提升。而在情景模擬中，教師可以利用多媒體設(shè)備等為學生創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的情景，引發(fā)學生的共鳴與思考，讓學生在生動且具有真實感的情境中進行交流與互動，在潛移默化中感受語言的魅力，并掌握語言技巧。例如教師可以設(shè)計招聘現(xiàn)場的場景，讓學生擔任面試官與求職者，根據(jù)自身的角色特征展開交流，以提高學生的面試能力。而設(shè)備模擬也是常用的一種模擬教學方法，一些專業(yè)的學生在學習與工作中會接觸到很多設(shè)備，如機械專業(yè)、醫(yī)護專業(yè)等，為了讓學生能夠真實感知工作狀態(tài)，教師應當在課堂上準備模擬設(shè)備，讓學生進行操作。

（二） 開展項目教學

項目教學也是常用的一種教學模式，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學生的語文水平、能力等情況的差異將其分為若干個小組，然后設(shè)置探究項目，讓各組自主完成。在這個過程中，探究計劃的制定、執(zhí)行與匯報等環(huán)節(jié)都由學生自主完成，小組成員需要發(fā)揮所長，協(xié)調(diào)配合，這樣才能保證探究項目的順利完成。小組成員需分工明確，組長安排好各成員的任務，避免出現(xiàn)職責不清、相互推卸的情況。這個過程中學生的實踐能力、合作能力、交流能力等都將得到極大的提升。

（三） 開展案例教學

案例教學法在語文課堂上的應用主要有兩類，第一類是以某一主題活動為案例進行深入探討的教學模式，這種教學方法能夠激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的思考，讓學生能夠深入了解事件或人物的本質(zhì)，例如在學習人物傳記類的課文后，教師可以讓學生自主查找感人的人物事跡，并對其進行分析，探究這些事跡分別體現(xiàn)了人物的哪些品質(zhì)，在分析的過程中，學生將深受感染，并自覺向其學習。第二類是對具體的案例內(nèi)容進行分析與討論的教學模式，這種模式的教學更注重對學生邏輯分析能力的培養(yǎng)，如商務貿(mào)易專業(yè)的教學中，教師就可以列舉合同簽訂方面的案例，引導學生分析合同條文中有哪些漏洞或不合理的地方，然后再讓學生對其它案例進行分析，在這個過程中，學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)將得到有效的提升。

（四） 開展角色教學

角色教學即角色扮演教學法，教師在講述故事類型的課文時就可以采取這一方法進行教學，或者教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)情景，讓學生進行角色情景劇表演。這個過程中，學生將對自身的專業(yè)以及未來的職業(yè)有著更加深入的了解，從而積極參與到學習當中，不斷提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

行動導向模式在中職語文教學中的應用是十分必要且重要的，教師應當對此予以足夠的重視，并根據(jù)實際的教學需求選擇適宜的形式開展教學活動，諸如角色類教學、項目法教學、案例法教學以及模擬法教學等等。教師應當對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展予以關(guān)注。

參考文獻：

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