讓快樂走進作文課堂

李巧霞

摘 要：在作文教學中，讓學生被動地寫作變成一件快樂的事情。

關鍵詞：激趣；鑄就；誘發

“學生怕寫作文”，“老師怕教作文”，成為當前語文教學中的一個令人頭痛的話題。作為語文教師，何嘗不想讓學生輕松地完成作文的撰寫，把作文當做一件快樂的事來做！正如語文新課程標準實施建議中指出的那樣：“寫作教學應貼切學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！比欢屡c愿違，每次的作文練習變成了詞句枯燥、機械、虛假的編造和學生無奈的“申訴”。那么，我們如何幫助學生走出“怕”的陰影，快樂地進入作文課堂教學呢？

一、 把握學生心理，點燃學生的寫作欲望

“好之才能愛之”，尤其小學生，當高興時，做起事情來不僅效率高，而且表現出色；當沒有吸引力時，再容易的事情也會完成不好，他們的喜好常常受到外界因素的誘引和情緒感染。因此，教學中，我們不妨以此為切入點，借助它的力量來幫助學生學會寫作。

1. 用“競賽”引發學生寫作興趣。

小學生喜歡“競賽”，在比賽中他們的情緒常常會變得高漲，迸發出無窮的力量，感受到競爭帶來的樂趣，敘述起來更是滔滔不絕。為此，教學中，我們不妨把競賽帶入課堂，讓他們在參與中，描繪出一片片燦爛。記得在三年級剛上作文課時，我就舉行了一次《掰手腕》競賽，通過競賽的描述，完成學生的作文起航。雖然這是一項非常古老家喻戶曉的體育活動，但是當把它搬進作文課堂的時候，收到了意想不到的效果，學生們個個摩拳擦掌躍躍欲試，臺上兩位選手比賽激烈，臺下同學們加油聲此起彼伏。當活動結束后，我乘勢讓同學們把剛剛看到的情景先描述一下，說出好詞、好句，我一邊表揚一邊把它抄在黑板上，為下面的寫作做好準備。接著，我問學生：你們愿意把剛才的場面“拍攝”下來嗎？讓爸爸媽媽也分享我們的快樂。同學們齊喊：“愿意”。我說：那怎么寫呢？今天我就教同學們怎樣把《掰手腕》的競賽場面寫在作文本上。首先讓學生說，就在這時候他們特別想知道自己說的是否正確之際，我又進行了及時點撥。使他們順利地寫下了第一段。如有一個學生寫道“在一個陽光明媚的星期三的下午，老師帶領我們在教室舉行了一場別開生面（緊張激烈、有趣、好玩……）的××比賽”。萬事開頭難，現在開頭寫出來了，離成功的目標也就不遠了。第二段寫比賽規則。第三段寫活動的具體過程，這一段是文章的重點段。教學生要注意“點、面”結合的辦法，才能把活動的場面寫得繪聲繪色。所謂的“面”，就是注意描寫全體學生。例如：老師宣布比賽規則的話音剛落，同學們的加油聲就響成一片。大家的心情無比激動?！包c”就是對每個學生的具體描寫。你看××他使出了全身的力氣，臉漲得通紅，眼睛目不轉睛地注視著對方，心想：“我一定要贏過你?！弊詈髮懽约旱母惺堋?/p>

2. 通過“活動”，讓作文變成“趣味”體驗。

“動”是小學生的特點，也只有在動中他們才能體味出生活無比的樂趣，往往深入其中不能自拔，迸發出過人的想象力，進而變得有事可寫，有話可說。為此，老師可借助學生這一特點，組織大量的學生喜聞樂見的活動，幫助他們累積“素材”。讓活動中的點點滴滴，成為他們可說、可寫的源泉。如，一次作文課上我組織的《傳電話》活動，活動中的學生個個神情專注、欣喜若狂，他們蹦啊、跳啊，快樂的心情在他們的作文中顯露無余。記得有一個學生在最后一段這樣寫道：“在學校我們不能說閑話，因為有的話越傳越走樣，不利于同學之間的團結。”

活動激發了學生的寫作興趣，也給我的作文教學帶來啟示，為了讓學生的興趣變得更濃，我總是不間斷地開展活動，如《登雄關長城》《吹氣球》 《吹泡泡》 《接力賽》等。幫助學生在快樂中打開寫作思路，掌握如何寫場面作文的方法。有一位家長對我說：“我女兒喜歡上作文課，感覺還沒有上過癮就下課了。”快樂的“活動”激發了他們的寫作欲望。

“即興”練，“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生感興趣的事，才能自覺、自愿地去寫。如學生很樂意參加班隊活動、文藝體育活動，游戲競賽活動等，對班里的一些突發事件也頗感興趣，對這些活動和新鮮事，我會不失時機地引導學生，“即興”練筆，有一天上語文課，突然張國才同學吐了一地，污漬濺在課桌和衣服上，鄰近的同學都捂著鼻子，顯出責怪的神情，稍遠一點的幾位男同學嘻嘻哈哈，一副幸災樂禍的樣子?？吹竭@種情形，我稍停片刻，拿出手紙走下講臺……這時好幾位同學爭先恐后地說：“老師，讓我來擦?！薄袄蠋煟宜退丶摇！睂W生的注意力都集中到這件事上，無心聽講，這時我就立即鼓勵學生把這件事寫下來。既贊揚了同學們的樂于助人精神，又激發了學生的寫作興趣。

“寫真”練，現實生活，充滿樂趣。常常在平凡之中孕育著非凡，平淡之中飽含著新奇。怎樣才能發現生活的真諦，取決于一個人的觀察能力和認識能力。為使學生有真切的感受，說真話、抒真情，我引導學生觀察自然風光，觀察植物、動物以及身邊人和事，再細致觀察的基礎上，要求學生按一定的順序寫下來，也可以適當寫出由此景、此物、此時產生的聯想。

“隨文”練，寫作內容是從生活中來，寫作方法是從課文中來，因此閱讀和寫作是緊密聯系的。在閱讀中，我借助語文課本上的范例，“隨文”練筆樂在其中。

3. 讀中仿寫，即將所學知識遷移運用，轉化為能力。

如讀了《禮物》的第五段，當學生理清了句群的因果關系后，為了進一步掌握因果關系的表達方法，可進行如下練筆：

（1） 因為劉濤 所以受到了人家的稱贊。

（2） 今天媽媽特別辛苦，因為 。

這是一種借鑒課文片段，進行因果句式的遷移練筆。類似的還有可以進行總分式、并列式等練筆。除了借鑒課文片段進行練筆外，還可以借鑒全文寫作方法進行練筆，如學完《桂林山水》一文，讓學生仿照該文寫《美麗的東湖》。

二、 “敘寫”誘發了學生的寫作想象空間

小學生的想象力是豐富的，如果老師能很好地啟發，他們定能把一幅幅美好的想象活躍在作文上。教學中，我常常采用“敘寫”的方法，拓展學生的寫作想象空間。如：在學習《小攝影師》一課時，有一個故事我覺得可以拓展開來讓學生寫成作文：“由于高爾基同志的工作非常繁忙，他輕易不見任何人，可是一個十一二歲的小男孩為了給高爾基拍照，要把照片放到教室的后面以此來鼓勵大家。小男孩通過自己的智慧終于見到了高爾基同志。可是就在他激動不已準備給高爾基拍照的時刻，膠卷忘帶了，他十分懊悔地沖出去，回家拿他的膠卷去了，高爾基怎么喊讓他回來也無濟于事?！痹谡n文結束時，我順便問學生：“那個小男孩能回來嗎？”學生七嘴八舌，有的說能回來，有的說不能回來了?！澳敲?，你們想象一下，小男孩在回去的路上他是一種怎樣的心情？會遇到哪些事情？到家后他會跟爸爸、媽媽說些什么？”一系列的提問，使同學們各個神采飛揚。“你能把自己的想法寫出來嗎？”我及時把任務留給學生。結果一篇篇感人的故事情節展現在我的面前。這讓學生們在愉悅的氛圍里不知不覺中對寫作產生了濃厚的興趣。

三、 “表揚”激趣修改作文

“好作文是修改出來的”，對于小學階段的作文教學尤其如此，畢竟他們的文字能力有限，不可能一次就寫出完美的、符合題意的文章來。盡管我用“推、敲”的故事來教育他們修改作文的重要性。但小學生自控能力弱，往往是草草地看一遍作文就算是修改了，怎么養成他們自己主動修改作文的習慣呢？教學中，我常采用表揚的方式來激勵他們修改作文，如作文修改中，只要改用了一個好詞、好句，或是能夠吐露真情，我一定會給他多加一顆星；修正了幾個錯別字、或是標點符號，我也會毫不吝嗇地送上幾句鼓勵的話；通過修改有時這些孩子也能做到文從字順了，雖然不是太具體，我也會大方地贈送一百分、二百分，以示獎勵；你把作文哪一句話寫得更生動，我就讓大家欣賞你的這一句；你的作文哪一片段修改得好，我會讓你當眾朗讀你的片段；通過修改，你的作文變得美了，我會讓同學們欣賞你的整篇“大作”。每一個受到表揚的學生，都會顯得格外激動，沒收到表揚的，就別提有多么羨慕了，也許會在心里無數次地表決心，“我也要好好修改，也爭取下次在全班同學面前受到表揚”。

綜上所述，利用情緒對學生活動的積極的推動作用，抓住他們的好奇、好勝心理，滿足他們的情感需要，培養他們的寫作興趣，讓他們在愉快中學習寫作、學會寫作，這體現了當前“以學生為主體、教師為主導的”教學理念，發揮了學生自主學習的作用，讓快樂走進作文課堂，是很好地完成作文教學目的的一條有效途徑。endprint