淺談生活經(jīng)驗在地理教學中的運用

吳選露??

摘要：每個學生都具有一定的生活經(jīng)歷和體驗，因此教育必須建基于學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。我們認真學習地理課程的性質(zhì)以及地理課程的基本理念，堅持以學生發(fā)展為本，引導學生“學習生活中的地理”和“對終生發(fā)展有用的地理”“改變地理學習方式”。我們在教學中利用學生生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的生活積累，讓學生理解地理，感受地理。以下談?wù)勎以诮虒W實踐中利用學生的生活經(jīng)驗的一些做法。

關(guān)鍵詞：地理；生活經(jīng)驗

一、 利用生活經(jīng)驗，激發(fā)學習動機

著名的心理學家皮亞杰說過，所有治理方面的工作都有賴于興趣。沒有興趣的學習永遠是緊張和焦慮的。學生在小學學過一些地理知識，但內(nèi)容粗淺，他們只是粗淺地了解一些地理知識，在實際教學中我們從生活入手，憑借有效的教學手段，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們進入地理大門，進而給學生裝上地理頭腦，培養(yǎng)他們學習地理的興趣。

例如我們在教學第一章第二節(jié)地球的運動時，就從身邊的自然現(xiàn)象入手教授新課，在現(xiàn)實生活中有許多自然現(xiàn)象可能沒有引起大家太多的注意，如為什么會有日出日落？為什么日出向東，日落向西？為什么日月星辰東升西落？因為地球的自轉(zhuǎn)運動。這樣就讓學生感覺到學習地理有用。又如在教學多變的天氣時，首先請學生“描述當?shù)剡@幾天天氣狀況，這說明天氣具有什么特點？”從這些感性材料入手，聯(lián)系生活實際，使學生體會認識天氣的概念，利用學生熟悉的事物或現(xiàn)象，以激發(fā)學生學習地理的興趣。

二、 利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)新課情境

在進行地理教學時，教師可以在課前通過生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一定的新課情境，引導學生進入情境之中對新課進行學習。在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師要注重教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗的切合，以情境展現(xiàn)生活，在生活中體現(xiàn)地理。我們在教學中基于對學生已有學習水平的估計，同時針對七年級的學生的年齡特點，認知規(guī)律，注意聯(lián)系現(xiàn)實以及學生的實際，貼近生活，使他們感受到地理就如同感受身邊的事物一樣鮮活。例如，在教學巴西時，教師根據(jù)2016年第31屆夏季奧林匹克運會在巴西里約熱內(nèi)盧舉行，引出主題。又如，在教學復雜的氣候一節(jié)時，教師導入：師：人們經(jīng)常談?wù)撎鞖夂蜌夂颍鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗想象我們當?shù)氐臍夂蛴惺裁刺攸c？生：（討論）當?shù)氐臍夂蛳募靖邷囟嘤辏緶睾蜕儆辍煟簹夂蚴亲匀画h(huán)境的主要組成部分，對人類生活影響很大。作為世界第一大洲的亞洲，面積廣大，地形復雜，氣候差異也很大。從而引入本節(jié)的學習。

三、 利用生活經(jīng)驗，突破教學難點

在地理教學中，由于不少知識都和學生的生活存在較大程度的脫離，抽象性很高，導致學生在理解上出現(xiàn)了一些困難。因此在教學中，教師可以通過將生活經(jīng)驗引入到教學中，實現(xiàn)教學活動的生活化轉(zhuǎn)變，讓學生能夠在生活化的地理課堂上對地理知識形成有效掌握。在實際教學中，就可以使用生活案例、生活現(xiàn)象等進行教學實踐。

例如，在教學“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”這一課的時候，初中學生對于這方面相關(guān)的知識了解的并不多，因此教師可以從一些生活日常現(xiàn)象著手引入教學。比如，教師可以向?qū)W生提出問題：古有兩小兒辯日，爭論太陽離我們的遠近，那么大家是否可以說一說，為什么太陽看起來時高時低、時冷時熱呢？通過這樣一個問題，就可以引出地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容，讓學生結(jié)合生活實際對其形成理解。再比如，教師可以提問：為什么冬天太陽光照著很溫暖，而夏天就會很熱呢？通過這樣個問題引導學生思考，就可以得出地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師可以進一步設(shè)問：白晝時間一年當中一樣長嗎？以此進一步深化教學。

四、 利用生活經(jīng)驗，構(gòu)建知識體系

在日常的學習中，學生可以從自然現(xiàn)象中獲得一些和地理相關(guān)的認知，并且以此為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系。在教學中，教師就可以對生活經(jīng)驗加以巧妙利用，促進學生找死體系的形成。具體而言，可以將一系列相互聯(lián)系的生活經(jīng)驗依照一定的邏輯性構(gòu)建成為一個生活經(jīng)驗系統(tǒng)，然后在生活經(jīng)驗上反饋出地理知識，從而促進地理知識體系的形成。在這一過程中，要秉承“去偽存真”的基本原則，挑選合適的生活經(jīng)驗來構(gòu)建知識體系，確保學生可以對地理知識形成系統(tǒng)性掌握。

五、 利用生活經(jīng)驗，鞏固所學知識

夸美紐斯說得好，“知識的獲得憑靠記憶，假如我們忘記了說聽所談的教導便沒有用處”。 鞏固所學知識是地理教學中不可或缺的的一個環(huán)節(jié)，對學生來說，必須理解和記憶所學的知識，才會使這些知識有用，否則學過無痕跡留在大腦中，跟沒學過沒有什么兩樣，因此教師必須有意識的指導學生進行必要的復習，使教學過程中教師發(fā)出的教學信息在學生大腦中得以保持鞏固。新課程理念下，我們讓學生用實際感受來驗證所學，鞏固知識。

例如我們在教學第一章第一節(jié)“地球的運動（二）”時，學習了地球公轉(zhuǎn)運動的基本特點及公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的知識，這些知識對七年級的學生來說，抽象難懂，為了進一步鞏固知識，我們請學生回答以下幾個問題，“我們當?shù)匾荒曛校讜儠r間一樣長嗎？如何變化？”學生就用生活經(jīng)驗回答：“不一樣，夏季晝長夜短，冬季晝短夜長。”從而達到復習鞏固地球公轉(zhuǎn)運動晝夜長短的知識。endprint