高職院校商科學生通識課程體系的構建
——以黑龍江職業學院商科學生“學生四節”教育活動為例

鄒春雷，孫 迪

（黑龍江職業學院，哈爾濱150080）

高職院校商科學生通識課程體系的構建
——以黑龍江職業學院商科學生“學生四節”教育活動為例

鄒春雷，孫 迪

（黑龍江職業學院，哈爾濱150080）

隨著我國高職教育事業的迅速發展,通識教育已經成為全球教育發展的主流趨勢，但現階段高職教育中，通識教育未能將第一課堂和第二課堂有效銜接，相互促進。對高職院校商科學生加強通識教育是學生全面發展的需求；學會自身選擇的需要；適應社會發展的需要；實現教育目的的需要；現代科技發展的需要。應通過改變第二課堂的無序狀況，提高活動的實效；改變第二課堂無評價的狀況，強化學生參與活動的自覺性；改變第二課堂與第一課堂脫節的狀態，整體化提升學校教育教學質量等策略，構建商科學生通識教育體系，提高其綜合素養與能力，更好地服務社會。

高職院校；商科學生；通識教育；組織開展

通識教育，從英文gerenal education譯成，早期多稱為“通才教育”，與“專才教育”相對而言。“大學通識教育不在強調學識淵博，廣覽多聞，而是在強調知識視野的平衡性、通達性、圓融性，做到不偏不倚，立身處世上有開闊的胸襟。”[1]愛因斯坦曾說：“用專業知識育人是不夠的，通過專業教育他可能成為一個有用的機器，但是不可能成為一個和諧發展的人”，由此可見通識教育刻不容緩。雖然人們已經在思想上達成了共識，卻由于各種主客觀因素，通識教育活動具體操作起來還是舉步維艱。現階段的高職院校商科學生教育中，學制較短，專業教育就占據了大量的課時，根本沒有課時來分給通識教育，加上現在各個學校都在進行精品專業、精品課程的建設，無形間又加大了專業教育的比重，通識教育困難重重。我國現階段高職商科學生教育中，重專業教育輕通識教育的現象比比皆是，高職學生高分低能、心理不健康、無責任心，道德敗壞的例子屢見不鮮。為此，必須要創造各種條件進行通識教育。我認為，開展通識教育并不一定要進入課堂，和專業課爭搶課時，而是通過“非正式課程”（即學生第二課堂）模式開展通識教育，進而達到異曲同工的效果。

一、高職院校商科學生實施通識教育的必要性

高職院校核心目標是培養專業人才，但是，社會發展瞬息萬變，經濟結構調整加快，大學專業培養不可能完全跟著跑，我們要培養的是大學生有足夠的知識寬度、持續的學習能力、健全的心智去適應未來職業的發展，去適應不斷變化的社會的需求。隨著我國社會經濟的發展和改革的深化，對商科學生的需求加大，素質要求也不斷提高，商科學生不但要專業過硬，更應有寬廣的知識背景，實施通識教育十分必要而亟需。

（一）學生全面發展的需求

隨著各種新知識、新問題、新情況的不斷涌現，人們必須在學習新知識的基礎上，學會處理新信息以應付工作或學習當中碰到的各種問題，而通識教育為再教育提供了認識基礎和技能，它更注重學習思考能力、批判能力、學習能力的培養，并擴充了學生學習生活的經驗。因此，通識教育是非常適合終身學習過程的。而一個人的終身學習的能力，對職業崗位的轉換來說，在當今社會己變得越來越重要。

（二）學會自身選擇的需要

現代社會是多元化的社會，多元化的社會需要多樣化的人才。通識教育為實現共同要求與個人選擇提供了途徑，通過通識教育開闊視野，拓寬眼界，更多更好的領略人類認識的深度，接受心智的訓練并感受其中的愉悅，最終形成健全而有的人格。毫無疑問認識社會發展，它既表達了對人才的共同要求，又給個人留下了選擇的空間。在多大程度上求同，在多寬的范圍內允許選擇，這是一個需要認真思考的問題。學會選擇，這本身就是通識教育的一個目標。

（三）適應社會發展的需要

社會的需求變化、崗位的頻繁變更，不斷對職業者提出更多、更高的要求，呼喚著全面發展的人才涌現，從而為社會的發展奠定基礎。高職商科學生教育不但要重視培養人、培養職業人，還在于讓受教育者了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科知識的內涵和外延，從而達到對客觀對象的更高境界的把握。通識教育的一個最大追求，是使學生在融會貫通中汲取智慧，獲得心智的訓練和提升，幫助學生掌握知識，教會學生適應社會的需要，讓他們在感受探索科學的奧秘和愉悅的過程中，養成獨立思考和敢于創造的習慣。

（四）實現教育目的的需要

通識教育是培養學會思考的人，即培養人的思維能力、管理能力和創新能力。通識教育的目的在于使學生先做文化人，再做專業人。不管是文學會學、自然科學還是其它領域的心智鍛煉，都將增強人的學習其他學科領域的能力。對于學生而言，學會以較全面的、辯證的方式來思考問題，是一種非常必要的素養。即使以后并不從事所學專業的工作，卻可以以一個嚴謹的工作態度，實事求是的科學精神來思考工作問題，并擁有超越一般從業者的思維能力。

（五）現代科技發展的需要

當前的商科職業教育，著重動手能力的技能培訓，有較為嚴重的知識割裂和異化現象，為了讓技術真正造福于人類，并使其自身獲得長足發展。我們必須反思：技術過度發展帶來的不良后果及其化解方式。擺脫技術對人的奴役不能只依賴技術自身來解決，只能通過技術之外的教育途徑來解決，實施通識教育是必由之路。因此，高職商科學生教育必須改變以往狹窄的專業劃分，在強調必要的專業技能教育的同時，盡可能地讓受教育者有寬廣的知識視野和良好的文化素質。

二、商科學生通識教育“學生第二課堂”體系的構建思路

構建通識教育活動課程體系不是要將第二課堂活動第一課堂化，而是要在堅持第二課堂活動根本屬性的基礎上引入第一課堂教育理念，有效改革現有第二課堂活動的弊端，提升第二課堂活動教育質量。

（一）改變第二課堂的無序狀況，提高活動的實效

目前，學生參與第二課堂活動以及組織者設計第二課堂活動，總體上都呈現出隨心所欲、雜亂無章的狀態。因此，有必要在堅持第二課堂活動已有的靈活性、多樣性的優勢基礎之上引入課程的理念，對其活動的開展進行規范化的管理、系統性的設計。與此同時，就每一具體學生而言，由于參加某一活動的不連貫，其所受到的教育與影響也就十分的有限，因此，將每一活動細分為具體的活動課程單元，一是明晰每一具體活動課程的教育目標，使之成為一個有指導的教育過程，二是通過活動課程建設系統編制活動教育影響因素，使之成為對學生的系統的訓練過程，從而達到提升其某一具體素質的目的，就顯得尤為必要。第二課堂活動不會也不應成為第一課堂在課余時間的翻版。

（二）改變第二課堂無評價的狀況，強化學生參與活動的自覺性

傳統的第二課堂學生參與的興趣性充分，但系統性不強，自為性不足，學生參加第二課堂活動往往是一種純粹的個人情緒體驗，認識也常常停留于感性階段，應參加哪一項第二課堂活動、應達到什么樣的水平，沒有一個檢查衡量的標尺，我們實施對第二課堂活動的課程化管理也就構建了一個從客觀上可以衡量學生第二課堂學習成效的標尺，依據這一標尺，學生即可自我衡量其素質發展的狀態，查漏補缺，從而增強其在全面素質發展方面的自覺性。

（三）改變第二課堂與第一課堂脫節的狀態，整體化提升學校教育教學質量

第一課堂和第二課堂是高校人才培養大系統的兩個子系統。第一課堂已形成了較為科學的體系，而作為具有第一課堂補充功能的第二課堂如何實現與第一課堂的對接，更好地發揮補充的作用，在此方面的研究與實踐則相對較少且不系統。因此，對學生第二課堂活動進行調整、設計和整合，不僅能促進第二課堂子系統實現局部優化，使第一課堂的教學在第二課堂活動中達到有效的延伸和補充，而且通過實現第一課堂子系統與第二課堂有機結合，能促進育人系統的整體優化。

三、商科學生通識教育“學生四節”活動課程的實施

2014年，黑龍江職業學院開始進行“成果導向+行動學習”教育教學改革，圍繞學生六項核心能力培養規格(協作力、學習力、責任力、執行力、專業力和發展力，以下簡稱“六力”)，開展技能人才培養模式、方法以及課程建設等一系列變革。其中，創新文化育人載體，將校團委組織開展的校園文化活動進行分類整理，將學生活動納入課程體系并實行學分制管理，構建了由校團委統籌的“學生四節”（文體藝術節、社團文化節、愛心感恩節、創新創業節）活動課程體系，將課程貫穿商科學生大一到大三的全學程。

緊緊圍繞學校“六力”人才培養核心能力，編制由校團委統籌的通識教育“學生四節”活動課程的課程大綱和活動單元設計，從學生需要出發反向設計活動課程目標，從“課程概述、課程目標、課程權重、課程評量、活動說明”等方面對課程進行活動前、活動中和活動后三個單元的設計，確定每個單元的組織單位、責任人、場地、時間，明確學生在每個單元需要完成的活動內容，按照教學規律組織實施。經過梳理整合，校團委組織實施了“文體藝術節”《三走全民健身》、《大專辯論賽》、《一二九演講比賽》3門課程；“社團文化節”表演類、展示類、實踐類3門課程；“愛心感恩節”《成年禮》、《愛心公益獻血》、《學雷鋒活動周》3門課程；“創新創業節”《龍職創業大集》、《創業故事宣講會》、《創業項目計劃書大賽》3門課程。

[1] 郭文藩.轉變中的大學：傳統、議題與前景[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]沈燕紅.高職院校實施通識教育的必要性和途徑探析[J].寧波職業技術學院學報，2010(6).

[3] 黃欣加，李 綺.高職院校通識教育及實踐研究[J].揚州職業大學學報，2011(12).

G642

A

1005-913X（2017）10-0142-02

2017-09-08

鄒春雷(1980-)，男，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：學生思想政治教育；孫 迪(1985-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：學生通識教育。

［責任編輯：馬 欣］