探究農村中學語文生活化教學的實際應用

陳偉軍

摘要：教育來源于生活，在生活中獲得更多的實踐機會，最終應用于生活，所以，生活本身也屬于常見的教育方式，二者具有十分密切的聯系。因此，語文教育同實際生活之間的聯系也十分密切，生活化教學的使用，可以讓語文教學質量得到進一步升華。同城市教育相比，農村的教學水平和質量一直都不高，教學效果也無法滿足新課標提出的相關要求。我國教育界要想提升農村中學中，語文科目教學質量，明確其教學現狀，了解生活化教學的具體應用策略勢在必行。

關鍵詞：中學語文；生活化教學；應用

所謂的生活化教學，其具體指的是在課程教學期間，任課教師從實際教學內容出發，在結合生活中相應情境的基礎上，結合實際教學內容，創設相應的生活情境，讓學生通過體會不同的生活教學情境，產生學習語文知識的興趣，并在這種相對更加輕松愉悅的課堂氛圍中，完成知識的學習，提升整個課程的教學效果和質量。而要想將生活化教學在中學語文課程中發揮出來，教師必須要了解農村中學語文的教學現狀，針對其存在的教學問題，制定具體的應用策略。

一、農村地區中學語文的教學現狀

伴隨我國教育事業的發展，教育界對于農村教學工作的關注度也在不斷提升，這使得我國農村地區的教學環境有了極大的改善。同我國城市的整體教學水平、資源、師資力量、環境等方面相比，農村中學仍舊存在較大的滯后性。例如，當前我國農村中學幾乎沒有多媒體教學設備，這使得一些多樣化的教學方式和生活化教學模式無法被順利應用。與此同時，農村本身也具有一定的教學優勢，因為農村山水相對較多，同教材中介紹景色的內容更加的貼合，且農村學生本身的生活經歷，也可以為生活化教學提供一定的幫助[1]。但大部分農村教師并未認識到此種教學優勢，只是按照傳統教學方式，按部就班的講解教材中的內容，導致教學和實際生活相脫節。此外，農村地區多媒體教學資料和圖書的存儲量也比較好，無法為中學生提供良好的學習環境和課外閱讀環境，致使語文教學質量受到了較大的影響。基于此，中學語文教師應當從農村實際情況出發，盡可能的利用現存的所有教學資源，將生活化教學同語文課程相結合，確保農村中學可以利用自己已有的資源，幫助學生學習和掌握更多語文知識，拓展學生的視野。

二、生活化教學在中學語文中的應用策略

1.復述文章內容 在傳統中學語文課程上，教學內容往往過于枯燥乏味、課堂教學的環境氛圍也缺乏應有的活躍性，學生在學習知識的過程中，會在一定程度上受到“教師權威”的影響，逐漸在長時間的學習中，喪失主動性。在新課標要求下，教師必須要轉變以往的教學模式，在課堂上盡量渲染一些生活化的氣息，通過適當的融入模仿和游戲等因素，讓中學生能夠主動加入語文教學活動，彰顯學生在教學期間的主體地位，以此來達到預期目標。例如，教師在對教材內容進行復述時，可以結合生活實際，適當調整內容，復述的方式和語言等，借助對話等方式，將教學內容轉為一個個故事，讓學生在聆聽“故事”的過程中學習到知識。在講述的過程中，教師可以借助生動形象的肢體動作和風趣幽默的語言，增強故事對學生的感染力，改變以往學生呆板、沉默的學習狀態，并根據學生在聽故事時做出的反應，了解學生對課文內容的掌握程度和問題所在，并鼓勵學生表述自身的觀念，或者是提出疑問和反駁[2]。同傳統教學方式，復述課文內容的方式，能夠最大限度的調動中學生的學習熱情，享受課堂。

2.堅持以人為本 新課標要求：“以人為本”是現代教師在教學期間必須要遵守的根本性原則。因此，教師在實際教學時，首先要明確的就是學生的地位，而后在針對每個學生的個性、學習狀況、能力等特點，劃定不同的教學級別和完成目標，以此為基礎，進一步豐富教學內容，使教學更具深度，從而保證教學手段能夠得到有效創新。例如，在講解《松鼠》這篇課文時，教師可以先了解每個學生的性格特征和心理特點，在遵循“以人為本”這一教學原則的基礎上，鼓勵每位中學生，利用自己的課余時間，觀察生活中我們可以接觸到的松鼠，并利用自己已經學習的語文知識，描述自己觀察結果。而后，在課堂教學中，引導學生從不同的角度解讀文章內容，再一次描述松鼠，從而使中學生的觀察力、語言組織和表達能力都能夠得到有效的培養，進而讓整個課堂教學過程可以變得具有生活氣息。

3.構建生活化的教學情境 作為農村的語文教師，我們應當在實際教學中，通過創設帶有生活化特性的教學情境，將中學生對語文知識的學習興趣和熱情全面激發出來，讓中學生可以主動進入到相應的生活情境和教學活動中。首先，教師需要從每堂課的教學內容出發，從生活中找尋類似的情境作素材，讓學生參與生活情境的過程中，能夠有一種接觸真實人事物的感受，從而熟悉不同類型的語文知識同生活實際的聯系，以及具體的應用范圍。例如，教師在向學生講解《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以先讓學生熟讀詩句，了解每句詩的含義，再結合杜甫所處的時代背景，鼓勵學生主動登上講臺，按照自己的理解，將本首詩塑造的情境直觀的表演出來。表演的學生可以先揣摩杜甫在當時的思想感情，將自己裝扮成已經步入老年，白發蒼蒼的杜甫，穿著破舊的衣衫，在快要倒塌的茅草屋外站立，拄著拐杖，無奈且悲傷的看著帶著寒意的秋風不斷卷飛茅屋上的茅草，心中生出一股難以抑制的悲愴之感，不禁流下眼淚。在此情景下，教師可以對學生進行有效的引導，讓其了解杜甫想要表達的情感，從主人公的視角思考所有的問題，自主體會整首詩的情感。對于有條件的學校，教師也可以借助多媒體技術創建教學環境，以視頻、圖像、音樂等方式，讓蒼白的文字內容變得更加的多樣化、生動、形象，使語文課堂能夠更具趣味性，為激發中學生對語文的學習興趣奠定良好的基礎。

4.適當補充生活中的熱點話題 因為語文知識比較乏味、課堂氛圍沉悶，如果語文教師想要保證教學的趣味性，可以將生活中的一些熱點問題，借助適當的方式，將這些話題同部分語文知識相融合，使語文教學更具生活化的特點。例如在講解《兩彈元勛鄧稼先》這篇課文時，教師可以先引導學生思考和感悟鄧稼先對于中國所作出的所有貢獻，再結合課文內容，對課文知識具體進行講解。為了讓學生更好的感悟鄧稼先的貢獻，教師可以借助多媒體技術，或者是圖片展示的方式，向學生介紹其他愛國人士的事跡，使學生的學習興趣能夠得到明顯提升。對于這篇課文，教師可以朝著“感動中國十大人物”、“中國氫彈之父”等角度延展。好心人張紀清，一個做好事從來不留名字的人，以“炎黃”為名，先后向敬老院和希望小學捐獻善款，自己卻過著非常節儉、樸素的生活；于敏為了祖國的氫彈研制事業做出非常卓越的貢獻，在研制氫彈的過程中，一直忙碌在戰斗一線，廢寢忘食，等等。通過補充這些生活熱點話題，讓學生更好的理解課文中的內容，對生活熱點話題有更加深入的了解，進一步拓寬學生的學習視野，陶冶學生的情操，掙脫農村語文教材在素材上的局限性，提升中學生的整體文學素養和對生活的關注度。

5.開展多樣化的生活實踐活動 在我國一個偏遠的山區，還存在著較多的文化遺產和名聲古跡，其對于中學語文教學可以起到一定的幫助。在課余時間，教師可以組織一些課外教學活動和社會實踐活動，讓學生就近參觀一些名聲古跡，或者是帶有歷史性的建筑物，并寫一篇觀后感，發表自己對于歷史的感慨，讓學生可以通過社會實踐活動中的體驗教育，提高對語文知識的學習興趣，將自己學習到的知識同生活實際相連接，提高自身在語文方面的認知、寫作和自主學習能力。

三、總結

總而言之，人們之所以要學習新知識和技能，就是想要更好的為自己的生活服務，讓自己能夠獲得更高品質的生存環境，所以，提升知識的實踐性，就成為語文教學必須要遵循的原則。基于此，在實際教學期間，農村語文教師需要賦予語文知識一定的生活化特點，了解不同知識點和生活實際存在的聯系，通過將生活元素融入課堂知識教學的方式，拉近學生和新知識間的距離，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率，以期可以有效的改善我國農村中學中，語文科目的教學問題，更好的為學生以后的工作、學習、生活服務。

參考文獻：

[1]程海霞. 農村中學語文生活化課堂教學策略探析[D].山東師范大學，2014.

[2]趙志欣. 農村中學語文生活化的課堂教學策略[J]. 吉林教育，2016，（10）：109

[3]時洪春. 農村中學語文生活化的課堂教學策略[J]. 新課程（中學），2016，（09）：3

（作者單位：廣東省博羅縣羅浮中學 516100）endprint