如何建立校本研修的長效機制

鄭明祥

在知識更新迅速的今天，教師，作為傳道授業解惑者，需要不斷學習，更新自己的知識，以滿足工作需要。校本研修作為最常見的教師學習方法，要收到預期的效果，就必須建立長效機制。本文結合學校的實際，從引領機制、動力機制、實施機制和保障機制四個方面建立長效的機制，保證校本研修的順利進行，確保研修的實效。

一、問題的提出

“活到老學到老”，在知識爆炸的今天，知識更新迅速，一年不學習，就會被社會淘汰。據有關資料顯示，現在全世界每分鐘都有一本新書出版，即使一個學科一年的新知識，一人就需閱讀45年。過去，一個大學生在大學期間學習和掌握的知識可享用一生，或至少能滿足一生所需知識的70%以上，而現在僅達10%，甚至更少?！皫熣?，所以傳道授業解惑也?！苯裉斓慕處熞獮閷W生傳道、授業、解惑，在大學學習的知識是遠遠不夠的。因此，作為教師，必須不斷地學習，更新自己的知識，以滿足工作需求。而教師的工作崗位設置非常緊張，要想大規模、長時間送教師外出學習是不現實的。首先是人力資源不足，在崗位設置固定的情況下，一個學校的教師數量只能滿足現有的崗位，“一個蘿卜一個坑”，如果送了一個教師外出學習，就要安排其他教師替代他，長此以往，就會影響學校的正常運作；其次是資金不足，一個很現實的問題，就是外出學習必須有經費，經常大規模的外出學習，學校的經費是不能支撐的。所以，在不影響教育教學和教工休息的情況下，要快速提高整體教師的教育教學水平，只能靠校本研修了。校本研修是學校開展教育教學研究、教師業務提高和知識更新最可行、效果最好的學習途徑，它具有針對性強，涉及面廣，成本低，研修效果好等特點。要整體提高學校教師的業務水平，保證校本研修的質量，就要建立長效機制。

二、如何建立長效機制

校本研修要取得一定的效果，不能一蹴而就，不是一兩節課就能解決問題的，而是經過較長的探索和實踐，特別要在工作中實踐應用才能收到成效的。在這個學習過程，教師既有手頭上的工作要做，又要抽時間來完成校本研修。經驗告訴我們，如果缺少完善的保障機制，校本研修多數都是雷聲大雨點小，布置任務時聽起來心動，談起來沖動，結果一動也不動，收到的效果甚微。如何才能使校本研修取得成效呢？下面結合實踐談談幾點做法。

1. 把解決學校實際問題作為研修的引領機制

每做一件事情，都要一個清晰的目標，這樣才不會迷失方向。特別是在學校，教師的工作千頭萬緒，如果校本研修搞形式主義，給教師帶來的全部是無用功，白白浪費教師的時間和精力，那么校本研修就會被教師們拋棄。如果是學校強迫學習的，教師也只是應付了事，不會有實質的收獲。這樣的研修既浪費金錢，又浪費教師的時間，做得不好，還會影響教師的情緒和學校的正常工作。所以，校本研修一定要基于解決學?；蚪處煷嬖诘膯栴}而開展。同時，學校要解決的問題，要得到教師的認可，這樣，就可以使學校要解決問題內化為教師要解決的問題，解決了教師為何要校本研修的迷惑。

如我校在開展教育信息化的校本研修時，很多教師開始時都認為，此事是多此一舉，幾十年來，我們都是用傳統的教育教學方法，不是也培養了很多人才嗎？教師的還沒認識到現代教育的形勢，學校和自己將面臨什么樣的危機。為了解決教師為何要研修的問題，我校先組織全校教師學習國家的相關政策，分析國際和國內的形勢，體驗信息化教學的方便和高效，找出學校的差距，形成問題，用問題倒迫教師學習，增強教師的危機感，讓教師知道，教育信息化是國家的教育政策，必須學習和掌握這些技術才能跟上時代要求，否則，就會落后、被淘汰。有了問題為導向，全校教師都非常明確這次研修的目標，從而激發教師參與校本研修的熱情，收到了良好的效果。

2. 把促進教師專業化成長作為研修的動力機制

校本研修，除了以問題為導向外，更要激發教師自身的內動力。內動力來自于內心成功的體驗，來自于對自我的認同感，滿足感，來自于個人的價值觀等。根據馬斯洛的需要層次論，人的需要是逐層顯現的，而不同的人他的需要也是不同的，就學習來說，當你在學習中體會了樂趣，為了得到這種樂趣你就會用心去學，這個樂趣組成可由克服困難喜悅、別人（父母、老師、同學、社會等）的認同等構成。因此，學校就要創造更多的機會，讓教師有成功感和認同感，形成教師的內動力。有了內動力，學校不用督促，教師都會擠時間完成研修任務。相反，如果教師沒有動力，總是被學校牽著鼻子走，不但研修沒效果，反而引起教師的反感。

在學校中，教師的追求目標，就是在自己的崗位上得到成長，工作得到認可，這就是教師工作和學習的內動力。為了滿足不同層次教師的追求，學校搭建教師各種成長舞臺，促進教師專業化成長。我校把全校教師分為青年教師、青年骨干教師、學科帶頭人、名師等，并且鼓勵青年教師按三年站穩講臺，五年成為青年骨干教師，十年成為學科帶頭人，十五年成為名師的線路圖成長，使教師在每個階段都有上進的空間。

為了幫助教師成長，學校進行一對一的師徒幫扶結對，以老帶新，使青年教師快速成長。同時，搭建各種成長舞臺，如每學期青年教師都要上一節匯報課，青年教師上一節公開課，骨干教師上一節示范課。除此之外，每年還進行教學大比武，班主任技能大賽等，讓教師大展身手。優勝者，不但獲得榮譽，而且獲得學校對外上公開課的資格。每學年末，通過營造公平、公正、公開競爭環境，評選出優秀教師、優秀班主任、優秀黨員和學校的最高榮譽“龍嶺之星”等，讓教師的付出得到充分的肯定。在此基礎上，通過民主推選參加上一級的榮譽競選和選送到上一級培訓班培訓，這樣激勵教師在自己專業道路上不斷學習，不斷提高自己，不斷獲得榮譽。而榮譽的獲得，也為教師的下一個職稱或職務晉升積累必要的材料，為教師的專業成長提供源源不斷的動力源泉。

3. 把點面結合作為校本研修的實施機制

教師的研修學習，需要一個長期的學習過程。而教師中并不是每個人的學習能力或動機都是那么強烈。所以，要大面積收獲研修成果，就要點面結合實施研修。具體來說就是先面后點。面，就是教師全員培訓，營造氛圍，通過請專家到校開講座，更新全校教師的理念，讓教師認清當前的形勢，了解大致的研修方向和內容，找出自己的不足，達成研修的共識。點，分兩步走，第一步是培訓骨干教師，在學校中挑選一些業務能力強，威信高，樂于奉獻的學科帶頭人出去學習，掌握研修的知識和技能，為學校的全面研修儲備師資和技術力量；第二步是分主題和小組培訓，把難點逐個突破，難題逐個破解，在全面培訓的基礎上，根據個人對知識和技能的掌握情況，再進行有針對性的小組學習，對在學習過程中遇到的問題，通過教師之間的互相幫助解決。這樣，研修就做到有的放矢地解決教師實際存在的問題，提高研修的效率，增強研修的效果。

如我校在進行“云課堂”資源平臺的應用校本培訓學習時，先派幾個骨干教師出去學習資源平臺的使用方法，讓他們先熟練掌握這門技術，為下一步研修作準備；再請專家到學校對教師進行集中的培訓，讓全體教師初步了解現在的形勢和云課堂資源平臺的作用、功能等，找出學校和教師的現狀與時代的差距，增強教師對學習的渴望；然后分科組進行具體的實操培訓，通過小組的形式進行學習。教師邊學習邊應用，在應用中摸索，在摸索中提高，而已經掌握該技術的骨干教師充當輔導教師，幫助其他教師完成學習任務。

4. 把考核獎勵作為研修的保障機制

校本研修要收到良好的效果，考核、獎勵是非常必要的，這是按時按質完成校本研修的基本保障。在學校里，校本研修雖然對解決實際問題非常有效，但不排除部分教師存在以馬虎應對的現象。就像我們的教學一樣，如果沒有了考核，教師就會隨便地備課，隨意地上課，學生也會馬虎對待，這樣，教學質量肯定不能保證。所以，在每次的校本研修前，都要制定考核和獎勵方案，以鼓勵先進分子和鞭策后進分子，保障研修的實效。

我校在進行教育信息化的校本研修時，研修方案就要求，通過專家講座，專題輔導和自主學習以后，要求每位教師都能掌握“云課堂”優質資源平臺備課、上課、組卷和布置作業等操作技術，并要學會制作微課，上交一節微課。研修結束后，學校將按原來定好的學習目標對每位教師進行考核，考核合格后，才能參加學校期末的評優、晉升等。同時，對上交的微課進行評獎，并頒發榮譽證書和獎品。通過考核和獎勵，在全校范圍內掀起了教師校本研修的熱潮，充分調動教師學習的積極性，使每一位教師都非常認真地完成自己的研修計劃，同時也涌現出學習積極分子，樹立了學習的好榜樣，增強了研修的實效。

三、結束語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，學習永遠在路上，要使教師不斷地學習，更新知識，就要建立長效的激勵機制，保障教師學習持久激情。

責任編輯 黃博彥endprint