文字清如許閱讀活水來

李洪梅

語文的生命在于讀寫。近些年來，教學革新、課改風浪如潮頭，一波涌過，一波又起，閱讀也隨著時代的步伐有著更為合適的理解角度。

一、情之所思，興之所至

如果學生對學習產生了極大的興趣，那么，他在學習中所付出的精力和產生的效益是不可估量的。因此，在教學活動中，教師如何注重激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是值得我們認真思考的。閱讀也是一樣，閱讀興趣的培養需要時間的積累，很多學生天生不愿意閱讀，課余的時間從來不看書，不看則不會寫，習作便也是搜腸刮肚，無法成文。如何培養學生的閱讀興趣，是我們研討的價值問題。作為語文老師，我們要根據年級學生的認知特點，精心創設有趣的學習情境，以課文為根基，通過創設，激發學生強烈的參與意識，使學生樂學愿學，樂讀愿讀。由課文遷移其他的閱讀材料，注重材料選擇與課文相近的內容及題材，如學習《秋天的雨》一課，通過課件制作創設情境，秋天的樹、田野、莊稼、水果等五彩繽紛、鮮活美好的畫面使學生有興趣參與文章的朗讀和對文本的研學活動，學習了這一課，我就引出了一篇閱讀文章《秋天的色彩》，有了學習課文的認識和興趣，這篇閱讀文章的理解就水到渠成了。除了遷移，還可以利用相關影視資料互助教學，如教學《草船借箭》一課，課前播放“三國演義”電影與本文相關的片段，那歷史壯闊場面的再現，那人物情態的貼切演繹，那故事情節的緊張發展，都讓學生心入其中，當看到借箭的船轉頭時，停下影片的播放。問：“同學們，這段歷史傳為佳話，想知道這個故事是怎么用文字敘述的嗎？”，順勢引出課文，有了影片的鋪墊，課文學起來愉快輕松。接著，我號召大家課后閱讀《三國演義》，并讓學生帶這本名著放在圖書角，趁熱打鐵，不到一個月的時間，全班都完成了這本書的閱讀，而且開了《三國演義》專題分享會，每個小組都做了讀書筆記，有的學生還寫了《“失街亭”之我見》，認為：任何人都有失誤的時候，應該給人犯錯改錯的機會。閱讀是個性解讀的過程，評價式的閱讀更能自體開發閱讀智慧，提高閱讀能力。

“興趣下的認知是主動的認知，也是最有獲得的認知。”可見，有了閱讀的興趣和動機，就有了閱讀的效率，進而由讀到寫，一氣呵成。北大溫教授在全國閱讀教學講座中也提出：“PISA的調查結果表明，學生為了興趣在閱讀上花的時間越多，閱讀的態度越積極，他們更傾向于成為一個好的閱讀者。”

在閱讀教學中，如果教師能創造性地應用教學資源，精心創設情境，就能大大激發學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，將變成一種學習的動力和持續閱讀的欲望，課內外的遷移轉化自然得心應手，掃除閱讀障礙，形成個性文字自然水到渠成。

二、讀文入文，情動心動

閱讀課堂上的朗讀對于閱讀有什么作用？“學生的大聲朗讀反映了學生閱讀的流暢性，流暢性與理解課文緊密相關，流利意味著準確、迅速而且富于感情地閱讀文章。”，借一句主題閱讀創始人劉憲華校長的話作答。

讀書有很多種形式，走馬觀花可以，細嚼慢咽可以，情感朗讀可以，瀏覽故事也可以……如果要學生能充分思考，能深入文本感悟文本的內容及其衍生出來的弦外之音，最好的形式就是情感朗讀。只有把自己的真情融入文本中，才能真切地體會，情動而辭發，得到自己讀書的收獲。學生能用心朗讀了，自然能用心感悟文章字里行間的信息，讓學生把自己的感悟寫下來，自然也就瓜熟蒂落了。閱讀測試中，部分學生停留在淺表性的閱讀，沒有進行深入思考，過目即忘。這與課堂有著緊密的聯系，課堂上老師指導學生有感情朗讀的時間決定學生對閱讀文章的用心，養成了真情朗讀的習慣，自然對閱讀產生用情朗讀的欲望。從一年級起，我就注重學生課堂的朗讀指導，現在我班上的學生朗讀繪聲繪色，以教學《雷雨》一課為例，這篇課文描寫了雷雨到來之前、雨中、雨后的景象，通過朗讀可以感受雷雨天氣的變幻。在指導朗讀時，我特別注重培養學生用讀書的語氣表達自己的理解，朗讀的訓練用了整一節課的時間，雷雨前的極其靜謐，雨中的滂沱氣勢，雨后的清新歡愉，在學生的朗讀聲中盡現。讀后，對于課文的感悟了然，正如李希同學說：“我好像在雷雨的天氣中度過了一樣，很真實地雷雨畫面似乎都看到了。”，這就是真情朗讀的魅力。相信學生在遇到類似描寫自然景物的文章時也會習慣性真情朗讀，對于文后的題目自然可解。

這篇課文學習后，我班練習寫一種熟悉的自然現象，一段即可。此處列舉李希的練筆中的一段：落日，午后的陽光懶散地灑進室內的圓桌上，失去了正午時的威風。慢慢地，它把光收攏，柔和地撫摸著大地上的萬物，身體也漸漸龐大了，向西邊傾斜。它的腳步越來越慢，越來越沉，恐是怕天邊的云彩染紅了臉吧。

這段文字，不管是寫法，還是對自然現象的了解，我都給了“優”。能寫出這樣的一段，不僅僅是她對本文的學習悟得，更得益于她平時的朗讀水平。“心若在，夢就在”，心在文中，當夢筆生花。

三、書讀萬卷，下筆有神

讀萬卷，是對讀書量的要求，有了量的積累，在量的積累上才能產生質的飛躍。2016年新修訂的語文課程標準，在原版本的基礎上提到了語文素養這一新名詞，而對語文素養的詮解中說“閱讀一定量的課外書籍，這是形成語文素養的基礎。”。這就告訴我們，通過大量閱讀，通過積淀，增強文化底蘊，歷代文化大師無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底，有很充足的閱讀數量，在遣詞造句上，在說書論著中，都有如繞梁之音，使人反復咀嚼。閱讀量和閱讀的多元化都是我們班一直以來堅持的閱讀要求，每個學期初，我動員家委會為班級購買一批閱讀書籍，三層書柜擺放得滿滿的。書籍的采購范圍大部分是根據學期課本相關內容的書籍，比如，本學年是五年級下學期，書柜上擺放的是《三國演義》等古典名著，《城南舊事》等名家名篇，《小數的趣味游戲》等數學資料……學生利用下課時間，晚自習作業后的時間，以及自主閱讀課的時間，爭取學期末讀完這些書籍。每個學期班級開兩次閱讀分享會，以小組為單位出兩次閱讀手抄報，每個學生最少寫兩篇讀后感。五年來，班級的學生在閱讀和習作方面扎實前行，得益于此，每次語文考試，成績始終在年級名列前茅。學生參加世界華人杯習作大賽也是屢次獲獎。

責任編輯 邱麗endprint