小學科學體驗性教學實踐與探索

湯錦洪

一、問題的提出

隨著新課程改革的春風，“為學生的發展而教”已成為教學的基本理念。新課程強烈呼喚轉變學生的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但由于許多教師沒有跟上課程改革的步伐，還沒有從傳統教學中轉變過來，在組織探究教學時，存在許多誤區，導致課堂探究活動形式化、表面化、盲目化，造成科學探究有活動沒體驗，缺乏有效性，這制約了教學效益和質量的提高，也不利于學生的發展。

1. 體驗性教學是新課程改革對課堂教學的呼喚

《基礎教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。新課程標準也對教學反復提出了“體驗”的要求，強調注重引導學生對學習過程的全程參與和親身體驗，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

2. 體驗性教學是科學課程學習的需要

小學科學作為以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，決定了學生需要親身體驗科學學習活動。體驗性教學主要是教師在課堂教學中引導學生參加體驗性學習，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。在小學科學中實行體驗性教學，讓學生在親歷科學探究過程中獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力。

3. 體驗性教學是社會發展對人才的需要

新世紀對教育教學提出了“創新精神、實踐精神、合作精神”、人的“獨立性、自主性、發展性”等要求。教育的目標是以學習者為中心，促進學生個性的發展和潛能發揮，使他們能夠愉快地、創造性地學習。體驗性學習著眼于學生潛能的喚醒與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與特長方面的和諧發展；關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進可持續發展。

二、探索體驗性教學的策略

新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，更為關注學生的學習體驗，使科學教育回歸人文教育，凸現以人為本的教育理念，使學習進入生命領域。

1. 重視設計教材單元內容，創設有效的教學情境引發體驗

例如，在教學《我們來養蠶》時，利用現代信息技術，改變教材內容的呈現方式。把活生生的蠶引入課堂，讓學生觀看蠶的片斷，觀察蠶怎樣進食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖等。學生通過視、聽、感等多角度觀察，獲得多種感官的體驗，對蠶著迷，調動了探求新知的積極性，進一步了解蠶的卵以及幼蠶，激發起學生養蠶的熱情。

2. 將教材中的內容與生活聯系設計成體驗性的問題趣化體驗

科學與生活密切相關，我們要善于將生活中的科學問題引進課堂，以提高學生興趣，豐富課堂內容。將教材內容生活化，設計成體驗性的問題。整合教材、生活與實踐，用生活中的例子、事物等鮮活生動的實例幫助學生理解科學概念，打開學生的記憶倉庫，及時地喚起學生的經歷，喚醒、激活學生情感體驗。以問題導向，讓學生在實踐中動手解決問題。以學生為本、生活為源，整合教材、生活與實踐等豐富多彩的教學資源，充實、豐富學生的生活經驗。

3. 將教材難以實施的內容轉變為學生可以體驗的實驗深化體驗

例如，在教學《給蠶寶寶記日記》時，開展觀察實驗活動，了解蠶的生長發育過程。在養蠶過程中精心設計問題引導學生觀察、記錄蠶的發育過程，如怎樣識別蠶的雌雄？吃桑葉的蠶和吃飼料的蠶哪個長得好？沒有繭的蛹能羽化成蛾嗎？鼓勵學生在養蠶過程中自選課題，開展一些探究性活動，在養蠶中鍛煉成長，在養蠶中了解生命，增長學生見聞和相關知識。

4. 拓展科學探究體驗，將課堂教學中生發出來的問題向校園科技節和青少年科技創新大賽延伸

一節科學課的結束，并不意味著科學探究的終止。將課堂教學中生發出來的問題向校園科技節和青少年科技創新大賽延伸，拓寬學生實踐和創新的途徑。在實踐中體驗，達到活動與體驗的完美統一。鼓勵學生創造性地運用所學的知識、技能進行小發明、小創造，參加科技創新大賽，在實踐操作中培養創新精神、創新思維能力，激活學生的創新因子。

三、在實踐中研究

在實踐中研究，在研究中促進教育創新發展。體驗性教學豐富了學生對科學的感受和體驗，引領學生走上科學探索之路。讓學生在探究過程中去深刻體驗實踐，在體驗中感受、理解、獲得發展，增長科學探究能力，培養創新精神和實踐能力。

責任編輯 徐國堅endprint