如何培養小學生的自主閱讀能力

莊玉芳

沒有大量的閱讀，學生的閱讀能力和語文素養終將無法形成和提高。如何幫助學生提高自主閱讀能力，是擺在我們面前的一個值得深思的問題。

一、氛圍滿——書香盈園，吸引學生走進閱讀

在調查的基礎上，我們創設了美麗的閱讀環境及濃郁的氛圍，讓全體學生一走進班級就能感受到“書香”，激起學生捧起書籍進行閱讀的興趣。

學生的閱讀需要廣袤的空間，我們在班級的墻壁貼上了溫馨可愛的卡通圖片和溫情親切的話語，一面面墻壁，無聲勝有聲，耳濡目染之下，讓學生們的思想充盈起來，行動迅疾起來。學生們置身富有濃濃書香氛圍的教室里，他們靜靜地讀著，從精神到心靈，都會感受到一種愉悅與充實。在班級里我們還建立了“閱讀角”，學生們從家里帶來自己喜歡的書，在書上貼漂流單，寫上自己推薦本書的原因以及對即將閱讀該書的“漂流小主人”的期望。就這樣，書籍就像一葉扁舟乘著“小主人”滿滿的希望在同學間有序地漂流著，直到它完成自己的使命，再把接力棒傳給下一本書。書籍天天如是地進行漂流，也常常不斷地及時更新，讓每位學生都能常讀新書，常觸心魂。如此下來，在班級里，處處可以聞到“書香”，時時可以撫及“書魂”。“九層之臺，起于壘土”，我們相信，唯有如此，學生們才能做到“聞得書香心常悅，腹有詩書氣自華”。

二、方向清——腹有詩書，指引學生步入書路

1. 推薦書目，盡擁經典

我們要求學生“多讀書，讀好書，好讀書”，也要有選擇地讀書，擇益而讀，擇真而讀，擇佳而讀。為了使學生的閱讀更有指向性，更能貼近學生的實際，我們組織班上不同層次的學生把1-6年級課外閱讀推薦書目加以整理，編輯成冊，推薦給那些正為挑選合適書籍而頭疼的學生和家長，為學生們打開了閱讀的源泉。

2. 午間靜讀，盡游書海

每周二、四中午2：05—2：20，全體學生便開始了午間靜讀。這段時間閱讀的內容全憑學生們從心選擇，閱讀形式完全是“自主”的，學生們要怎么樣讀就怎么樣讀，都是自由的。學生們可以盡情地與“書籍”這個好朋友談心，沐浴在書籍的海洋里。午間靜讀是無拘無束的，是靜心凝神的，每位學生從中既享受著午間休閑陽光，又積累了一筆巨大的精神財富。

3. 閱讀后記，盡載情知

古人云：不動筆墨不讀書，為幫助學生養成讀書動筆墨的習慣，我們為學生制定了“石巖學校課外閱讀登記表”，引導學生及時記錄自己的讀后感，形成作文。經過一年的嘗試，學生累計做了不少的摘抄筆記，小小的“閱讀登記表”，不僅記錄了學生們滿滿的閱讀感受，更為學生寫作水平的提高奠定了扎實的基礎。我們還把學生的優秀讀后感作文修改編輯，形成學生作品集。看著一本本制作精美的作品集，學生們都感受到幸福的喜悅，品嘗到豐收的甜果。

4. 親子共讀，盡表親情

家庭、學校都是學生們成長的重要環境，我們注重發揮家校合力的作用，共同為學生的閱讀提供最佳的動力支持。因此，我們在班級里組織開展“共讀一本好書”“我和爸爸（媽媽）齊上臺”“家長寄語分享會”等親子共讀活動。在一次閱讀分享家長寄語中，學生小怡的爸爸這樣寫到：“孩子，雖然爸爸沒讀過多少書，也隨著歲月漸漸地老去，但爸爸深知讀書能帶給一個人什么，它教會你什么是對的，什么是錯的。享受閱讀的快樂能為你的將來獲取到更多的選擇，在每一個人生的分岔路口都能走向一條正確的道路。希望你在今后的人生道路中，不管是否學業繁忙，都要堅持去閱讀，閱讀自己感興趣的書籍，享受那份純真的快樂并汲取書中那些若隱若現的人生道理。”小怡爸爸的話質樸而真切，讓我們感受到了親子共讀給家長和學生帶來了潛移默化的影響，這種影響是我們所樂于看見的；同時我們還了解到，每學期學生們在家中至少閱讀5-6本書。親子閱讀成為了增進家長與子女之間真情對話與心靈交流的重要橋梁，拉近了家庭成員間心與心的溝通與融合。

5. 讀書交流，盡述心聲

彌爾頓說，“好書是偉大心靈的富貴血脈”。是的，書籍是血脈傳承的重要橋梁，而閱讀后的交流就是那搭起橋梁的一磚一瓦。每學期我們都踐行著“月月有主題，周周有重點，日日有落實”的閱讀目標：每個月，我們有不同的閱讀主題；每一周，我們圍繞月主題制定各周的閱讀重點；每一天，我們圍繞周重點落實不同的閱讀小要點。每個月，班級都會上一節“課外閱讀交流課”，讓學生們在交流課上暢談自己的閱讀心得，交流自己的所思所想。

責任編輯 龍建剛endprint