重視對話文本教學

《牛津小學英語》采用板塊結合的安排方式，每一單元第一部分Read and say(A)是情景對話板塊。該板塊通過情景對話，著重訓練學生的聽說技能，以提高會話能力，同時還呈現新的詞匯和句型。在教學中教師要盡可能地運用圖片、實物、投影、多媒體等直觀手段，為學生提供真實生動的語言交際情境。并采用“先聽說、后讀寫，先整體、后局部”的方法，引導學生開展形式多樣的語言實踐活動，逐步培養學生的閱讀能力。第二部分Look，read and learn(B)主要按話題歸類和圖詞結合的方式呈現詞匯。教學單詞應該與句子、語篇結合起來，努力做到“詞不離句，句不離文”。第三和第四部分(C、D)是句型操練和書寫，這是每個單元的教學重點，一般都要求四會掌握。

從2001年秋季我校開設英語課起。我們英語教師認為，A部分的課文內容長，難度大，是B、C、D三個部分的單詞和句型的結合體，于是，我們從B、C、D單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙。等學生單詞句型全部操練熟練后，才開始A部分的對話教學。此時A部分的對話學起來非常輕松，學生聽錄音磁帶回答教師幾個有關課文細節問題，然后讀熟，再當堂表演就可以了。但是，此時的對話教學就成了一份閱讀材料，失去了呈現句型的語境創設的意義。以后的幾節課再進行其他板塊的教學，因與A部分的對話教學聯系不大，A就不再受關注了，因為學生對于A部分的對話已經聽懂、會說、會背了，已經達到教學目的了。

這樣的教學順序一直持續到2007年底，大家覺得這種方法比較實用，教學效果比較理想。主要體現以下兩個優點：1．學生對于單詞和句型掌握得扎實有效。2．學生初讀A部分對話比較容易，不會有太多的單詞、句型障礙。因為A部分對話就是B、C、D單詞、句型融合到一起，編成一個小故事。但在進行一階段這樣的教學后我發現了這樣做的缺點：1．學生對于對話教學不重視，學完本單元內容后。幾乎有一半的學生不會背誦對話的語篇。背誦是積累語言的最佳途徑，學生對規范語言積累得越少就越不利于學習英語。因此，這是先教單詞、句型，后教對話做法的最大的缺點。2．學生在平時的對話教學中只會根據句型進行固定的機械的問答，很少涉及A部分的其余語言，學生口語能力只停留在句子甚至個別單詞上。而不是整個語篇上。3．閱讀理解練習做起來比較吃力。學生只要遇到生詞或不熟悉的句型便“卡殼”，他必須在掃清所有的單詞、句型障礙后才能理解整個語篇，不會根據整個語境或聯系上下文進行理解，學生把閱讀材料中涉及的信息集中的能力比較差，單詞反而成了閱讀理解的主要障礙。

恰巧，在2007年暑假期間，江蘇省小學英語特級教師沈峰老師來我縣做講座，她提出在教學時建議從A部分的對話開始教授，然后再進行單詞、句型的教學。優秀青年教師戈向紅老師也認為，從5A開始進入“短小語篇”教學階段，它相當于我們小學一年級的語文課。這樣，11月底，我開始“隨文識字”嘗試。我決定先從A部分對話教學開始，然后再進行單詞句型的專門訓練。經過一段時間后我發現這樣做的好處是：1．學生背誦課文變得容易了，一個單元學下來，全班大部分學生能流利地背誦課文，只有四五個學生背不出，在進行口語表演時，學生很流利地就把A部分對話中的日常用語用到口語練習中，口語表演的內容變得豐富，對話流利程度有所提高。這正是教學想要達到的口語目標，這樣的教學順序實現了這個目標。

但是有一個問題一直困擾著我：我的教學思路非常混亂，課堂教學環節支離破碎，教師一會兒創設情境教單詞，一會兒創設情境教句子，教師一直牽著學生的鼻子走。學生學得累，教師教得更累，學的效果也不好，很少有學生能當堂正確、流利地讀出課文。只好在以后的四五節課里反復操練表演A部分的對話。這個問題該如何解決呢?

幾個月后，我又嘗試另一種教材處理辦法。我以A部分中的話題為切入點，經過簡單的單詞鋪墊很快進入對話文本，以教學掛圖為依托談論對話中涉及的話題為突破口，早早進入對話文本，再圍繞對話中涉及的話題教學英語，涉及的單詞、句型相機呈現。這樣，學生在一個大的話題背景下，在一個個恰當的情境下學習對話中的生詞和句型，實現“隨文識字”，學習的重點不是放在單詞句型上，而是關注對話中涉及的各種信息，學生學得積極主動。學生此時把注意力放在了語言信息上。而非個別單詞句型上。

進入文本后，我針對對話內容設計了幾個問題，讓學生邊聽錄音磁帶邊想問題，然后再回答問題，最后讀對話，分角色表演對話。但是我很快發現學生在聽第一、二段對話材料時學生還能集中注意力認真聽，積極思考問題，在進行到第三段時，由于單調，學生大腦處于疲勞狀態，精神狀態不佳。此時對話材料又變成了聽力材料，學生已經失去對對話學習的興趣。學生的思維狀態趨于停滯。

為了避免出現學生大腦疲勞現象，我又做了調整。因為對話板塊教學的目的一是培養學生的聽說能力，二是培養學生的閱讀能力。因此在進行對話教學時，我把對話內容相對簡單的部分讓學生聽錄音回答問題，對話內容相對難的部分讓學生帶著問題去閱讀，邊讀邊在文中找答案做記號，教會學生閱讀的技巧。這樣學生大腦中控制閱讀的神經開始活躍起來，學生不再疲憊，教學效果比較好。就這樣又經過半年的摸索，我基本上找到了適合學生和我自己的教學方法。