大學生移動學習能力研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.004

收稿日期：20170517

基金項目：中國高教學會大學素質教育研究分會項目“發揮文科綜合實驗教學中心素質教育功能的探索與實踐”（CALE201611）相關成果；2016年度大連大學人文社科培育課題“社交應用在移動學習中的應用與實踐”成果；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“網絡環境下GDA融合的大學英語課程體系構建研究”成果

作者簡介：龐雨濱（1980—），男，遼寧大連人，高級實驗師，碩士，從事網絡化教學、智慧教學研究。

摘要：移動學習擴展和延伸了傳統的課堂教學活動，突破了時間和空間的限制，凸顯了學習者的學習能動性，符合新時期下大學生的學習需求。移動學習能力是保證移動效果的必要條件，調查研究中發現，學習者的學習能力還不能完全適應移動學習，需要培養和逐步完善自我激勵、元認知能力、碎片化學習能力、溝通協作能力和熟練使用移動工具的能力，進而更好地完成移動學習，達到預期效果。

關鍵詞：移動學習；學習能力；能力培養

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11001003

引言

2015年李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”的提出，打破了原有的格局，改變了原有的生活方式。“互聯網+教育”就是將移動互聯、大數據等信息技術注入教育環節，使教育實現多方位的變革，這些變革包括：教育觀念、教育模式、學習方式、學習內容、學習評價和考核方式的變革。進入21世紀以后，學者對教育方式、教育理念、教育模式的探索和研究越來越深入，人們不再滿足于單一的、被動的學習模式，探求更加個性化、主動性強的學習方式。學習者不再希望限定在固定時段、固定場所進行學習，更期望隨時隨地地學習。移動學習引起了研究者的關注，其借助手機、PAD等移動終端設備，在4G、WiFi等網絡技術的支持下，不受時間和空間的限制，能夠自主地進行學習。

一、移動學習

移動學習是“互聯網+”背景下的一種學習方式，是數字化學習的擴展。對于移動學習的概念，學者們有多種不同的表述，經過歸納和總結，移動學習應該包含以下幾個關鍵詞：“移動設備”“任何時間、任何地點的學習”“學習資源”和“協作學習”等。在研究的過程中，借鑒了余勝泉教授給出的定義，即：學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動終端設備借助于無線或數據網絡來獲取學習資源，并且與他人進行交流和協作的過程，最終的目標是實現個人與社會知識建構[1]。

建構主義學習理論強調的是學習者在學習過程中的主體地位，教師的角色轉變為指導者、伴學者，起幫助和促進的作用。學習不再是教師“填鴨式”地灌輸知識，而是學生在現實的情境中應用所學到的知識，與已有的知識相連接進行知識建構，形成新的知識的過程。移動學習就是建構主義在實踐中的應用。此外，移動學習還是非正式學習理論和泛在學習理論的應用實踐。

非正式學習就是指正式學習以外的學習，不受時間和地點的約束，是一種隱含式的學習，源于學習伙伴、教師之間的交互活動以及暗示信息，這些暗示信息遠遠超出了明確的教授內容[2]。它是隱含在日常的各種活動中，如QQ聊天、刷微博等活動。

泛在學習是指任何人都能夠在任何時間、任何地點利用任何設備獲取自己需要的任何信息的過程。移動學習就是強調學習者可以不受時間地點的約束，使用當前任何終端設備進行學習的過程。

近十年來，學者針對移動學習的研究一直沒有間斷，但是受終端設備和網絡技術的限制，移動學習一直被限制在理論研究層面，并不具備在實踐中推廣的價值。早期的研究者利用手機短信、彩信、PDA等設備探索移動學習的可行性和價值，但是這些應用和終端設備存在嚴重的缺陷，不能滿足教學的需求。直至“互聯網+”時代，移動終端設備、通信網絡技術有了質的飛躍才使移動學習成為可能?，F有的移動學習的研究主要集中在理論研究、教學實踐研究等方面，關于移動學習能力的研究還沒有比較全面的問題研究和解決方案。本文通過調查研究探索大學生移動學習的現狀，分析移動學習能力的培養途徑。

二、移動學習現狀

為了更好地進行移動終端輔助移動學習研究，我們對大學生的移動學習現狀和移動學習能力進行了調查研究，我們回收了1 300份有效問卷，以認可度、是否參與過移動學習、移動學習能力等作為問卷的維度，又挑選了50名進行過移動學習的大一和大二的學生進行訪談，目的是深入了解學生在移動學習過程中移動學習能力的狀況。最終進行整理分析后，我們發現目前高校中大學生的移動學習能力還存在一些問題，影響著移動學習的效果：

1大學生對于以手機為代表的移動終端的應用比較熟悉，操作熟練，主要是用于信息傳遞、娛樂和生活服務。學生對移動學習的認識有限，學習資源的來源主要是微信訂閱號的推送和任課教師通過群發布的極少資源。移動終端在學習方面應用最多的就是查閱工具和多媒體播放工具。

2在移動學習時間和空間的選擇上，90%的學生認為學習時間是在晚上，地點是宿舍，主要原因是在時間上比較寬松以及有WiFi。

3在調查中我們發現，大部分大學生對移動學習有很濃的興趣，但是自我效能感不強，不相信在移動學習中能有效地提高學習效果。在歸因上，大家認為自我監控能力較弱，容易受到外界環境的影響。已經進行的移動學習大部分是自發的、隨機的，沒有科學而系統的學習計劃。

4移動學習的特點是碎片化和隨機性，包括學習內容和學習時間都呈現出高度碎片化的特點，而學生對于碎片化時間管理和對應的學習計劃制訂缺少經驗，不能充分利用自己的空閑時間按照計劃進行移動學習。大部分學生認為自己不具備制訂適合移動學習的“碎片化”的學習計劃的能力，不會將完整的學習任務分解為能夠起承轉合的模塊化的學習任務。endprint

5移動學習過程中，通過即時通信工具進行互動和溝通的積極性不高。除非有學習任務方面的疑惑會通過群等途徑咨詢同學外，學習內容上的困難一般都是自己解決或者放棄。

總的來說，學生對移動學習的理解還停留在工具階段，沒有認識移動學習的內在功能，也沒有能夠利用移動工具促進學習效果的提升，對自身的移動學習能力的認知還不全面。這主要是因為缺乏實踐的環節。從以上分析的幾點來看，學生對移動學習有新鮮感，但是在能力上還沒有完全適應移動學習的需求。

我們也與部分年輕教師進行了訪談，在探討是否愿意在所任課程運用移動學習時，回答都是肯定的；對于在推行移動學習過程中遇到的難題是什么？大多數教師的答復是學生尚不能完全適應移動學習：在學習過程中容易迷失方向，被分解的模塊化學習任務不能前后有效地銜接，學習過程中容易被干擾，以及無法保證提交任務的獨立性。

三、移動學習能力培養

國內很多學者對大學生的遠程學習能力進行了研究和總結，如，張善實[3]在研究中，把遠程學習能力分為：計算機和網絡技能，激發學習動機的能力，制定學習計劃的能力，認知策略、監控和評價技能。陳海燕[4]在碩士論文中把遠程學習能力概括為：學習動機能力、計算機能力、元認知能力和溝通與協作能力。

移動學習的很多特點與遠程學習類似，研究過程中，在遠程學習能力的基礎上，歸納了移動學習能力的基本構成。即，自我激勵、元認知能力、碎片化學習能力、溝通協作能力和熟練使用移動工具和應用能力。

1自我激勵

移動學習屬于自主學習的一種方式，對學習者的學習積極性有很強的需求，學習過程中，學生自身的學習態度、積極性、歸因等因素都會影響學習的進度和最終的效果。只有學生自己主動進行數字化學習，學習才有強大動力，才能切實轉變數字化學習態度[5]。培養學習積極性有很多種方式，首先是要提高學習內容的興趣，有興趣才能有學習的愿望和動力；其次是增強學習的意志，克服環境的影響，集中注意力，對于學習過程中的疑難問題，能夠積極尋求解決方案。在學習過程中，學習者需要自己控制學習的開始和結束以及激發學習興趣，把握學習動機，主動利用適合學習的時間和空間。

2元認知能力

Flavell（1979）認為，元認知是“任何以認知過程與結果為對象的知識，以及任何調節認知過程的認知活動”。元認知包含兩個方面，分別是認知知識和認知控制。移動學習過程中，時間和空間都是不確定的，學習的情境是學習者自己營造的，學習任務是自我制定的，因此對學習者的元認知控制能力有著特殊的要求，需要隨時反思、檢驗、評估和調整自己的學習活動。

自我規劃能力：移動學習的持續時間短，開始和結束學習時間的隨意性很強，需要合理安排學習時間和計劃，保證學習時的專注度和效果。

自我監控能力：移動學習環境是不固定的，自我構建的學習情境不穩定，容易被改變，學習者的注意力容易分散。需要學習者有自我監控的能力，隨時保證學習的方向不被改變。學習者對自我學習的監控是在學習過程中有積極的學習態度、堅持學習的毅力和有效的學習方法。

自我評價和自我反思能力：自我評價主要是學習過程和學習效果的評價和反思，目的是調整和修正學習過程，保持學習的效果。移動學習過程中可以查看學習記錄，也可以手動記錄關鍵學習點，目的是評價學習過程是否沿著正確的方向發展。

3碎片化學習能力

移動學習的特點是充分利用碎片化學習時間，而利用碎片化學習時間卻又是學習者所欠缺的。所謂的碎片化學習是指學習者在零散的時間和隨機的空間里獲取微型的信息的一種學習方式。具有一定的情境性、多樣性和靈活性，呈現出知識碎片化、資源碎片化、計劃碎片化、時間與空間碎片化、思維碎片化等特點。改變了傳統的學習方式需要建立在安靜、穩定的環境內，學習任務是完整而系統的約束，將完整的學習目標分解為小的學習任務，在合適的時間和空間里完成。碎片化學習實踐對學習者能力有著特殊的要求，首先是，碎片化資源的管理和使用能力：學習者需要經常整理、整合、分類碎片學習資源，將資源在一定的關系連接下進行排列。其次是管理時間和空間的能力，不同的學習內容需要不同的學習時間和情境，在開始學習前能夠準確判斷在本段學習時間內，學習哪些內容比較適合，還要關注學習內容是否能夠前后銜接。第三是學習計劃的制訂上，相比其他學習方式，移動學習需要長期計劃和短期計劃同時進行，短期計劃是把長期計劃的內容分解成小的組成部分。短期計劃更適合移動學習的時間和地點的不確定性。

4溝通和協作能力

移動學習的重要特點就是可以利用移動設備進行實時的多向溝通和交流，讓學習者把握學習的主動性。斯坦福大學校長約翰·斯通指出：學生在大學期間有一半以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的。這就強調了系統教學之外的學習過程，在這個過程中，交流和協作顯得更加重要，人與人之間的通信交流的本質就是學習。溝通不是簡單的觀看而是認真的參與，積極地思考和清晰地表達自己的問題和觀點。在學習過程中，能夠將任務和問題進行分解，對于自己解決不了的問題或者是其他疑難問題，應該學會通過移動通訊工具及時地進行交流和尋求幫助，對于可以協作和分工的問題，應該借助于學習伙伴的力量一起去解決。

5熟練使用移動學習工具和應用

熟練使用移動學習工具是進行移動學習的基本要求，主要包括：熟練使用微信、瀏覽器等工具瀏覽、下載學習資源，通過群發送消息、圖片和音視頻等形式的信息，能夠按照一定的指示步驟完成學習過程。熟練使用移動終端和應用是進行移動學習的必備條件，這一項在我們的調查研究中發現，大部分學生都具備了這個能力。

結束語

移動學習在理論研究中不是一個新的事物，在教學實踐中推廣和與傳統教學相結合卻是個新的嘗試。學習者個體的參與程度和學習能力起著關鍵性作用，在學習過程中學習者需要對自己的移動學習活動不斷進行調整、反思和總結，及時調整學習策略。此外，培養學生的移動學習能力還需要從學校、教師和學生本人三個方面同時著手，構建立體化的培養模式，創建移動學習環境、設計移動學習活動和提高個體主動參與移動學習的積極性，最終的目的就是培養學生的移動學習能力，改善教學手段，提高教學效果。endprint

參考文獻：

[1]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育，2007（6）：7—18.

[2]龍嘉.移動學習中的教學設計研究[J].軟件導刊（教育技術），2008（3）：14—16.

[3]張善實.遠程學習者自主學習能力培養途徑與內容分析[J].中國遠程教育，2010（10）：41—44.

[4]陳海燕.大學生移動學習能力研究[D].金華：浙江師范大學，2015：27—33.

[5]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：36—40.

The Study of Mobile Learning Competence of University Students

PANG Yubin

（Experimental Center of Dalian University， Dalian 116622， China）

Abstract：Mobile learning expands the learning and teaching activities in the traditional classrooms by breaking through the limitation of time and space and encourages the learners to be more proactive， which meets the learning needs of modern learners. Mobile learning competence is the prerequisite of effective learning outcomes. Surveys show that many learners can not adapt to mobile learning and need training in aspects such as selfrewarding， metacognition， using bits of time for effective learning， communication skills， and technology tools application to finish learning goals in mobile learning and achieve expected effect.

Key words：mobile learning； learning competence； competence cultivation

（責任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint