初中化學教學中創設問題情境

陸衛東

摘要：化學是一門應用性較強的學科.在初中化學教學中，教師要將教學內容與實際生活相聯系，創設問題情境，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性.

關鍵詞：初中化學教學 問題情境

在初中化學教學中，教師要創設形象生動、接近生活的問題情境，激發學生對化學的學習興趣，培養學生運用化學知識解決實際問題的能力.情境化教學，能使學生有實際應用知識的機會，還能促進知識課堂內外的遷移，使學生不再是被動接受知識，而是將知識進行理解和加工，構建出適合自己的知識體系.

一、利用生活經驗，創設問題情境

生活與化學是密切相關的，生活中處處充滿化學知識.初中生具有一定的生活常識，且對生活中的一些現象具有一定的好奇心.通過化學生活情境的創設，能使學生在學習化學知識的同時，解決一些實際生活中經常遇到卻不知其原理的問題.在初中化學情境教學中，教師將學生對生活現象的好奇心轉移到知識的學習上，激發了學生對化學的學習興趣，使學生對課本的枯燥的學習轉化成生動有趣的自發學習，從而提高了學生的學習效果.

例如，在講“物質的溶解性質”時，教師可以提出問題：為什么水會結冰，而醋不會結冰，引出本節課將要學習的內容.引導學生思考這種現象產生的原理，并說出自己的想法.在這個過程中，學生結合自己的生活經驗說出相應的原理，如它們的密度不同、冰點不同等.在學生發言的基礎上，教師進行總結，完成整堂課的教學.

此外，開展問題情境教學，能活躍課堂氣氛，形成輕松愉快的學習氛圍，使學生有機會與老師進行互動，與同學交流討論，從而積極參與學習活動.

二、利用化學實驗，創設問題情境

初中化學不僅僅是理論知識的學習，還包含大量的實驗教學，并且實驗在初中化學中占用較大比例.利用化學實驗，能培養學生的動手操作能力，幫助學生理解知識.然而，在實際的教學中，有些教師忽視實驗教學，僅僅在課堂上講解實驗應該如何做，卻不給學生動手操作的機會，使學生很難記憶實驗步驟，即使記住了也會忽視其中的一些細節.在初中化學教學中，教師要注重培養學生的實驗能力，讓學生動手操作，使學生在實驗情境下學習化學理論知識，從而提高學生解決實際問題的能力.

例如，在講“物質的燃燒條件”時，教師可以引導學生設計幾組實驗，然后動手操作，利用實驗證明自己的猜想.通過實驗操作，學生能總結出物質燃燒所需要的條件.對于學生有遺漏的地方，教師再進行補充說明.

利用化學實驗創設問題情境，能將學生的注意力都吸引到化學知識的學習上，使學生的被動學習轉換為主動的、自發的學習，有利于培養學生的實際操作能力，從而提高學生的學習效果.

三、利用相關知識，創設問題情境

在初中化學中存在一些簡單并且相互聯系的內容，教師可以在這些知識點的基礎上創設問題情境，引導學生探究和學習.在學習新知識時，利用學生已掌握的知識和新知識的關聯創設問題情境，能促使學生主動學習.在這個過程中，學生不僅能對舊的知識點進行回顧和理解，而且能在此基礎上理解新的知識點，從而提高學習效果.

例如，在講“金屬的化學性質”時，教師可以在學習不同的金屬與同一物質的反應之后，如鉀、鈣、鈉、鎂、鋁分別與水的反應，引導學生分析歸納金屬的活動性，以及金屬的化學性質與它們活動性的關系.然后提出問題：金屬鉀能否置換出硫酸銅中的銅？在已學的金屬活動性知識的基礎上，學生正確回答出答案.教師還可以讓學生利用實驗去證明自己的答案.

這種創設已學知識情境去學習新知識的教學方法，有利于學生創建完整的知識鏈，并把所學知識串聯起來，也有利于學生的記憶與學習.由已知知識情境來學習未知知識，能減少學習的枯燥性，降低學生對學習的厭煩程度，還能引導學生在已知的基礎上主動學習思考未知的知識，從而提高學生學習化學的積極性.

總之，創設問題情境是一個生動、動態的教學方法.在初中化學教學中，教師要根據教學內容和學生的學習情況創設不同的問題情境.教師要根據不同課堂的不同需要，合理創設恰當的問題情境.只有如此，才能發揮情境化課堂的作用，激發學生對化學的學習興趣，提高學生學習化學的積極性和主動性，從而提高教學效果.

參考文獻

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侯燕.教學情境的功能及其應用田.教育科學論，2010（4）.endprint