初中數學教學中培養學生的自主探究能力

陳義權

初中數學學習階段，數學知識的系統性與邏輯性越來越強，僅僅依靠教師的引導已經不能適應學生學習知識的需求，培養學生的自主探究能力顯得十分重要.自主探究能力的培養是一個循序漸進的過程，需要教師在教學中不斷滲透，從而使學生具備時代需要的能力.在初中數學教學中，教師要巧妙設計導學案，開展小組合作學習，引導學生在生活中找尋探究問題，從而培養學生的自主探究能力.

一、巧妙設計導學案，鼓勵學生自主探究

長久以來，數學教學是以“以綱為綱”，教學體系相對單一，并處于固化狀態.這樣的教學模式，在一定程度上制約著教學效果，教師的講授無趣加單調，而學生的學習是“苦不堪言”.在備課過程中，教師要巧妙設計導學案，給學生自主探究的機會，使學生通過動手完成新舊知識的預習與鞏固.在初中數學教學中，教師要鼓勵學生自主探究，激發學生學習數學的熱情，使學生體驗到“征服”數學的成就感.例如，在講“軸對稱圖形”時，對于“軸對稱”這個概念，不一定非要等到講完所有的問題再讓學生觀察總結，教師可以在課前將這個概念呈現給學生，“如果把一個圖形沿著某條直線折疊后，能夠與另一個圖形重合，那么這兩個圖形關于這條直線成軸對稱”，讓學生在預習階段依據概念尋找生活中的軸對稱圖形.對此，學生只有認真觀察，才能獲得一定的結果.在課堂上反饋預習結果時，由于這是自己親身觀察出來的結果，大部分學生能積極發表自己的意見.有的學生提出了大家都沒想到的現象：大自然的風景倒映在水中，形成了軸對稱圖形.這種觀察對于學生來說，不僅能理解軸對稱圖形，還能提高對于數學的學習信心.

二、開展小組合作學習，開發學生的自主探究潛力

在21世紀，一個社會人必須學會與他人合作.這種合作，不僅能使人們在思想的對抗與碰撞中啟發自己，更能讓人們享受團隊成功的結果.對于初中生來說，在學習中會遇到一些問題，應該學會與他人進行探討，并在探討的過程中加深對于所學知識的印象.此外，在合作探討中，還能讓學生學習一些做人以及處理人際關系的方式與方法.比如，要尊重他人的發言，即便有什么不同意見，也要等待對方發言完畢之后，再表達自己的不同見解.在初中數學教學中，教師要設置相應的團隊探究問題.例如，在講“軸對稱圖形”時，教師可以向學生分派一個“為學校設計校徽”的任務.這個校徽要求是“軸對稱圖形”.教師依照不同學生的特色將其分為若干組，每組成員中都有擅長繪畫、頭腦靈活、較有創意等的學生.當然，每組必須有細心的學生，還要有領導力的學生.在小組合作學習中，學生針對這一選題都發表自己的意見，在大家意見的碰撞中，大家公平投票選出最恰當的創意，對于沒有選中的創意，大家也要尊重，不能毫無情面地全面否定，否則會打消學生的積極性.團隊最終呈現出一個具有每個小組成員的心血的作品.在這個過程中，開發了學生的自主探究潛力.

三、引導學生在生活中找尋探究問題

事實上，所有的學科都與生活有密切的聯系，都是從生活中抽象而來的知識，同時能幫助學生解決一些生活實際問題.數學也是這樣的學科.雖然教材知識點略顯抽象，但這些都是從生活中抽象而來的.只有認清了這一點，化抽象為具體，學生才能理解與掌握數學知識.在初中數學教學中，教師要引導學生在生活中發現數學問題，解決數學問題.例如，在講“平面圖形的認識”時，對于線段、射線、直線、角、余角、補角、對頂角、平行、垂直這些概念，基本都能在生活中找到相對應的實物，教師可以給學生自主思考的機會，讓其在生活中搜索這些相關的概念所定義的東西，加深學生對教材中抽象知識點的理解，如，依據射線的定義，學生可以找到生活中經常見到的“陽光”，其符合“只有一個端點，另一邊可以無限延長”的定義，從而對射線有一個全面且透徹的理解；“角”在生活中更是無處不在，“墻角”“書本角”“三角板”“車子轉彎的角度”等都涉及“角”.只要是“有公共端點的兩條射線組成的圖形都叫作角”.在引導學生自主尋找生活中的角的過程中，教師要引導學生理解書面化的定義.

綜上所述，在初中數學教學中，教師要綜合運用各種教學方式，為學生提供自主探究的機會.在教學實踐中，教師扮演的角色只是主導者，并非主體，學生才是學習的“主體”.只有這樣，才能使學生在自主思考與小組合作學習中體會探究所收獲的成果、自豪感和自信心.此外，教師要引導學生聯系生活實際，使學生在解決實際問題的過程中理解知識，掌握知識.endprint