家校合作中小學班主任工作策略探究

王玉云

【關鍵詞】 班主任工作；家校合作；問題；解決策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0034—01

家校合作模式當前已經在各個中小學校廣泛地應用，而作為家校合作橋梁的班主任工作也引起了人們的廣泛關注。家校合作中需要保持家庭與學校間的溝通，使家庭和學校都能夠全面地了解學生的狀態，并針對學生的問題積極地采取相應的措施。但是在家校合作的實際工作中，往往會因為一些原因導致家校合作的開展不順利，甚至出現一些問題。這就要求班主任必須要負起自身的職責，把握好與家長溝通的“度”，站在學生和家長的角度去分析問題和解決問題，進而使家校合作模式在中小學教學中得到更好的發展。

一、家校合作中班主任工作的問題分析

班主任是家校合作教學中家庭和學校溝通的橋梁，也是家校合作模式開展的基礎，所以班主任工作的合理性直接影響著家校合作的效率。從當前家校合作中班主任的工作情況來看還存在很多的欠缺，導致家校合作的效果不夠理想。

1. 中小學班主任自身素質參差不齊。班主任的自身素質直接影響著班主任的工作效率和工作方式。特別是在家校合作教學中，班主任扮演著家庭和學校間的使者角色，如果班主任自身素質不強，那么在與家長的溝通中勢必會出現問題，使得家長無法準確了解孩子在學校的狀態，或者由于語言應用不準確而與家長間出現矛盾，導致家校合作效果不佳。

2. 對家校合作實踐的重視不足。家校合作教學模式的開展是基于比較成熟的理論，但是在實際的開展中所取得的效果卻并不理想。很多班主任雖然具有家校合作的意識，但是對其重視度不足，導致在與家長和學校溝通的過程中過于敷衍，進而影響家校合作的效果。同時，由于班主任對家校合作教學的不重視，使得家校間的交流不暢，家校合作模式的落實受到嚴重的抑制。

3. 巨大的壓力使得班主任工作開展不暢。班主任是班級管理的核心，在學校的教育活動中具有至關重要的作用。班主任的身心健康狀況影響著班主任的工作態度和效率。隨著素質教育的開展，班主任不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生各方面能力的發展。各項考核使得班主任身心俱疲，極容易產生職業倦怠。在這種巨大的壓力下，班主任對工作就會失去激情，對新型的家校合作教學模式也會失去興趣，導致工作中經常出錯，同時，為了避免“不必要”的麻煩，很少與家長進行溝通或者開展家長參與的活動，使得家校合作教學無法落實。

二、解決策略

1. 提升班主任家校合作意識。班主任自身素質是家校合作的基礎，所以加強對班主任素質的培養是開展家校合作教學的前提。學校首先要把好班主任的選聘關，保證班主任的語言溝通能力、性格特點等都適合與家庭的溝通工作。其次，幫助班主任樹立家校合作意識，并有效地引導班主任將家校合作付諸于行動，從而提升家校合作的效率。

2. 提高班主任家校合作中的積極性。家校合作教學模式的開展無疑使班主任的工作量加大，使得班主任的壓力倍增，因此，在家校合作中很多班主任都比較消極，這就要求學校需要通過思想教育以及制度的支持等來提升班主任在家校合作開展中的積極性。首先，在思想教育中，學校需要讓班主任看到家校合作對學生教育的重要性，通過案例的方式向教師展示家校合作的教學成果，增強班主任參與到家校合作中的信心。其次，為班主任和家長提供有效的溝通渠道，使班主任感受到與家長溝通的樂趣和對學生幫助的重要性，進而解除教師心中的顧慮。最后，設置獎勵、激勵制度。獎勵、激勵制度是提升人參與興趣，促進人進步的有效手段，在校企合作的班主任工作中通過各種制度的制訂能夠激勵班主任克服種種困難，不斷對自身的工作進行完善。

3. 提升班主任與家長溝通的效率。班主任是家校合作的橋梁，負責與家長、學校的雙向溝通，為了使溝通更加完善和有效，班主任需要對學校的政策以及學生的家庭情況進行詳細的了解，這樣才能夠掌控與學校、家長溝通的尺度。比如，班主任在與家長溝通的過程中，需要先虛心地聽取家長的意見，然后根據家長的意見合理地表達自己的看法。在與比較溺愛孩子的家長進行溝通時，班主任需要從愛孩子的角度著手，然后逐漸地滲透自己的看法，引導家長要正確地愛孩子，而不是直接指責家長或孩子的不足。這樣的溝通方式家長更容易接受，同時也更樂于與班主任溝通，進而保障溝通的效率。編輯：郭裕嘉endprint