文本細讀：讓小學語文課堂更具實效性

龔小琳

【關鍵詞】 小學語文；文本；細讀；課堂；實效性；標點

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0094—01

眾所周知，學生的語文素養高低，很大程度上取決于他的閱讀能力和習作水平。就小學生而言，這兩種能力得以提升，關鍵還要靠語文課堂教學的實效性。而細讀文本，則是提高課堂實效性的重要手段。下面，筆者結合教學實踐談談自己的認識。

一、抓住文本的關鍵進行細讀

閱讀時要抓住關鍵詞句進行品讀，從而獲得對文意的心領神會。教學中，應怎樣捕捉文本的關鍵點進行細讀呢？

1. 從課題入手細讀文本。課題，是一篇文章的眼睛，它具有牽一發而動全身的作用。它是教學的中心和主線。例如五年級上冊的《竊讀記》，題目中的“竊”便是關鍵。教學中以“竊”這個題眼為中心細讀文本，學生會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到她對讀書的熱愛和對知識的渴望。

2. 從文章的中心句入手細讀文本。比如老舍的《貓》，作者通過長期細致的觀察，對成年貓的古怪性格及剛滿月小貓的淘氣可愛作了細膩、生動而又逼真的描述，字里行間流露出對貓的十分喜愛的感情。這篇課文的一個主要特點就是圍繞中心句進行具體描述，語言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹。教學時，可抓住文中的中心句“貓的性格實在有些古怪”進行文本細讀，引導學生深入文本，去探尋貓的古怪表現。

3. 在質疑中細讀文本。質疑不僅是一種精神，而且是一種情趣。有的文章初讀平淡樸實，細品意味深遠。比如教學《窮人》一課時，教師緊扣桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行細讀，讀出作者是怎樣通過她的神態、動作、心理活動等描寫來表現她的緊張、擔心和矛盾的心理的。

4. 在比較中細讀文本。善于比較，是文本細讀的便捷之道。如，教《跨越百年的美麗》，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細研”一句刪去了。可引導學生在比較中體會課文刪去是否恰當。學生認為不應刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應，“精修細研”又與下文“埋頭工作”相呼應。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。

二、在想象、體驗之中品味語言，進行細讀

特級教師王崧舟認為，“文本細讀”就是“慢慢讀”，“傾聽文本的靈魂之響”，在“字里行間” 讀出一種言外之意、弦外之音。從而領略文本內部語言的豐富性、復雜多義性。教師的作用就是引領學生，透過字面去探尋字后的“秘密”，字后的故事。如，三年級《給予樹》中有這樣一段話：“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。”教學這段話時，教師可緊緊抓住“沉默不語”一詞，因為這個詞的出現和哥哥姐姐們興高采烈的樣子形成了鮮明的對比，購買圣誕禮物本是一件高興的事，可沉默不語的金吉婭到底在想什么呢？不得不引人深思。于是自然過渡到課文1—3自然段的學習，這樣透過沉默不語，聯系上下文讓我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心里想著家人，體貼著家人啊！一個個抽象的文字，經過教師的有效引領，一次又一次放大，一次又一次激活，學生們完全悟到了文字背后隱藏的內涵，這就是細讀文本彰顯出的語言文字的魅力。

三、在標點上細細品味，讀懂人物豐富的內心

《窮人》一文中對桑娜心里的描寫 ，標點的使用令人叫絕。她忐忑不安地想：“他回來說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”短短的七句話，卻用了四個問號，五個省略號，兩個感嘆號，具體刻畫桑娜的擔心、矛盾、后悔等心理斗爭。透過這些無聲的標點，讀者充分感受到生活帶給桑娜的沉重壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情鄰居，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈，其形象也就在一系列的省略號的細讀中逐漸鮮活起來。

細讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。在閱讀教學中，教師還要把握好文本細讀的深度、廣度與溫度，使細讀符合學生的認知特點，切準教材的著力點，點燃學生的情感點。

編輯：張慧敏endprint