龔小琳
【關鍵詞】 小學語文;文本;細讀;課堂;實效性;標點
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2017)20—0094—01
眾所周知,學生的語文素養高低,很大程度上取決于他的閱讀能力和習作水平。就小學生而言,這兩種能力得以提升,關鍵還要靠語文課堂教學的實效性。而細讀文本,則是提高課堂實效性的重要手段。下面,筆者結合教學實踐談談自己的認識。
一、抓住文本的關鍵進行細讀
閱讀時要抓住關鍵詞句進行品讀,從而獲得對文意的心領神會。教學中,應怎樣捕捉文本的關鍵點進行細讀呢?
1. 從課題入手細讀文本。課題,是一篇文章的眼睛,它具有牽一發而動全身的作用。它是教學的中心和主線。例如五年級上冊的《竊讀記》,題目中的“竊”便是關鍵。教學中以“竊”這個題眼為中心細讀文本,學生會隨著這個怯怯地藏身于大人中間,匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到她對讀書的熱愛和對知識的渴望。
2. 從文章的中心句入手細讀文本。比如老舍的《貓》,作者通過長期細致的觀察,對成年貓的古怪性格及剛滿月小貓的淘氣可愛作了細膩、生動而又逼真的描述,字里行間流露出對貓的十分喜愛的感情。這篇課文的一個主要特點就是圍繞中心句進行具體描述,語言精當,層次分明,上下連貫,結構嚴謹。教學時,可抓住文中的中心句“貓的性格實在有些古怪”進行文本細讀,引導學生深入文本,去探尋貓的古怪表現。
3. 在質疑中細讀文本。質疑不僅是一種精神,而且是一種情趣。有的文章初讀平淡樸實,細品意味深遠。比如教學《窮人》一課時,教師緊扣桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行細讀,讀出作者是怎樣通過她的神態、動作、心理活動等描寫來表現她的緊張、擔心和矛盾的心理的。
4. 在比較中細讀文本。善于比較,是文本細讀的便捷之道。如,教《跨越百年的美麗》,原文是“憑誰論短長,漫將浮名換了精修細研”,選入課文,則將“漫將浮名換了精修細研”一句刪去了。可引導學生在比較中體會課文刪去是否恰當。學生認為不應刪去,“浮名”與前文的“美譽”照應,“精修細研”又與下文“埋頭工作”相呼應。加入這一句,上下文更順暢,自然也增加了語言的典雅之美。
二、在想象、體驗之中品味語言,進行細讀
特級教師王崧舟認為,“文本細讀”就是“慢慢讀”,“傾聽文本的靈魂之響”,在“字里行間” 讀出一種言外之意、弦外之音。從而領略文本內部語言的豐富性、復雜多義性。教師的作用就是引領學生,透過字面去探尋字后的“秘密”,字后的故事。如,三年級《給予樹》中有這樣一段話:“回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女孩金吉婭沉默不語。”教學這段話時,教師可緊緊抓住“沉默不語”一詞,因為這個詞的出現和哥哥姐姐們興高采烈的樣子形成了鮮明的對比,購買圣誕禮物本是一件高興的事,可沉默不語的金吉婭到底在想什么呢?不得不引人深思。于是自然過渡到課文1—3自然段的學習,這樣透過沉默不語,聯系上下文讓我們體會到了金吉婭的內心,感受到了她心里想著家人,體貼著家人啊!一個個抽象的文字,經過教師的有效引領,一次又一次放大,一次又一次激活,學生們完全悟到了文字背后隱藏的內涵,這就是細讀文本彰顯出的語言文字的魅力。
三、在標點上細細品味,讀懂人物豐富的內心
《窮人》一文中對桑娜心里的描寫 ,標點的使用令人叫絕。她忐忑不安地想:“他回來說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來了?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!”短短的七句話,卻用了四個問號,五個省略號,兩個感嘆號,具體刻畫桑娜的擔心、矛盾、后悔等心理斗爭。透過這些無聲的標點,讀者充分感受到生活帶給桑娜的沉重壓力,感受到桑娜熱愛丈夫,同情鄰居,寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈,其形象也就在一系列的省略號的細讀中逐漸鮮活起來。
細讀,既要讀懂文本,讀懂他人的觀點,更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的,只有“頭腦”在場的細讀是低效的,唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。在閱讀教學中,教師還要把握好文本細讀的深度、廣度與溫度,使細讀符合學生的認知特點,切準教材的著力點,點燃學生的情感點。
編輯:張慧敏endprint