以《班級作文報》為平臺提高小學生作文水平

于永成

【關鍵詞】 班級作文報；小學生；作文水平

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0045—01

《語文課程標準》指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實，有中心、有條理、有重點。因此，要注重培養學生全面的作文能力，不僅要重視學生認識水平的提高，還要注重培養學生的語言文字表達能力。下面，筆者結合《班級作文報》的創編，談談提升農村小學生作文水平的具體做法。

一、限制農村小學生作文水平提高的原因

在西部農村地區，學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊的人、事物沒有留心觀察和思考的習慣，導致每次寫作時，都慨嘆“作文難，文難作，難作文”而對作文失去興趣。筆者所在學校近期對學生的作文情況作了深入調查、了解。其結果令人擔憂：很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。造成這些寫作現狀的主要因素有以下幾個：1、學生視野狹窄，見聞不廣。雖然他們有較自由的業余支配時間，但活動往往存在著盲目性、單調性、膚淺性，缺乏有意識的指導，所以寫出的文章語言貧乏，選材不當，描寫不具體。2、閱讀面狹窄，積累不足。由于學生未能大量閱讀課外書籍，閱讀面窄，積累不足，導致寫作時“無話可寫”或“有話說不出”。3、教師急功近利。由于“應試”的壓力以及教學的相對封閉，作文教學甚至押題、猜題、套題，讓學生讀背范文，忽視了系統、規律的作文教學，于是，出現了“應試作文教學”的局面，忽略了對學生應有的作文能力的培養，抑制了學生個性，影響了學生的可持續發展。這樣的現狀不能不引起教師的深思。

二、以《班級作文報》提升學生寫作水平的方法

《班級作文報》是以班級為單元，本班學生全員參與下創辦的一份班級作文小報。是培養學生寫作興趣，提高寫作技能，拓寬寫作領域，展示寫作水平，提高文學鑒賞能力的有利陣地。通過選稿、排版、美術編輯，培養學生的綜合能力。在豐富、完善作文報的過程中，實現學生的自我成長。培養學生寫作興趣，提高寫作技能，拓寬寫作領域，提升寫作水平的方法和途徑。

1. 學生的寫作能力訓練

（1）鼓勵學生多讀書、多背誦，多積累。向學生推薦優秀讀物，讓學生多讀經典的書，并摘錄不同的角度和種類的優美篇章和經典句段，鼓勵學生背誦。（2）教給學生正確的觀察方法。學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高其習作的條理性。（3）教會學生修改文章。教師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改。（4）鼓勵學生多練筆。寫作沒有什么捷徑可走，也沒有什么竅門，必須多寫才能掌握其中的奧妙。練習可挖掘課文中提供的習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續寫，也結合日常生活中的重大事情，及時記錄，寫日記。

2. 開展創造性活動，改善作文課堂教學

大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味。讓學生參與到《班級作文報》的編排過程中來，體驗當教師、當編輯的感覺，激發學生對作文的興趣，才會更好地挖掘學生的寫作潛能。《班級作文報》，一是能激發學生的寫作熱情和興趣；二是激發學生的閱讀興趣，讓學生在不斷的閱讀過程中，反復修改自己的習作；三是讓學生學會了電腦打字、排版、編輯等技能；四是學生可以收獲閱讀和習作互相促進的果實；五是可以陶冶學生的情操，潤物無聲，育才育德；六是可以給學生一個展示自我的平臺，讓學生體驗到寫作成功的快樂，激發學生再次寫作的欲望，從而促使學生在寫作中彰顯個性，暢所欲言，以我手寫我心，提高作文水平。

總之，在作文教學中以《班級作文報》為平臺，能讓更多的學生得到展示作品的機會，必然會激發他們的寫作興趣，提高作文教學的實效。

（注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《以<班級作文報>為平臺，提升農村小學生作文水平的研究》的研究成果，課題批準號：GS[2016]GHB1364）

編輯：張慧敏endprint