數學教學中創設教學情境

史先敏

數學新課程提倡“創設情境—建立模型—解釋應用與拓展”的教學模式，與傳統的教學程序“復習、導入新課、重點難點的教授、多層次的鞏固練習、小結”相比，呈現出明顯的優勢.從學生的“生活實際情境引入，借此發現、提出問題，并探索解決問題”，使問題與生活相聯系.生動有趣的情境，容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活，學習是豐富的、快樂的.在實際情境中教學，讓學生熟悉的事例進入課堂，有利于培養學生的應用意識，使學生感受到數學來源于生活.下面就在數學教學中創設教學情境談點體會.

一、巧妙導入，使學生產生好學之樂

導入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話.導入語，不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且是調動學生學習積極性的關鍵一步.于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住.”在備課時，教師要針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語.在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，能吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮、興趣盎然地去學習新課，積極主動地接受新知識.在設計導入語時，教師要結合教材的重點、難點等因素，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求.當老師的話語像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力.

二、巧設疑問，創設問題情境

思維自疑問和好奇開始，而好奇是學生的天性，是學生探索未知世界的起點.學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于問題情境.教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，使學生進入“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱憤”境界，培養學生的探究意識.例如，在講“線段長短比較”時，我創設問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線或者半票線，就能決定這個孩子是否需要購買半票或全票.這個問題解決的依據是什么？從而引入線段長短的比較的學習.在這個過程中，學生始終處于積極主動的狀態，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發了求知欲.

三、整合多學科的知識，創設情境

新課程標準提出，要軟化學科邊沿，實現學科的整合.教育應“以人的發展為目標”“關注學生的可持續發展”，培養全面發展的綜合性人才.數學教育不能局限于數學內部，而應更多地聯系相關的語文、思想政治、歷史、地理、物理、化學等學科；數學教育應該徹底扭轉先前只強調數學方面而忽視教育方面，只重視知識與技能，而忽視情感、態度與價值觀的弊病，應該重視數學教育和數學與教育兩方面的滲透與融合.利用橫向聯系，整合多學科的知識，在為課堂增添生動、豐富現實題材的同時，促進學生的全面發展.例如，在講“抽樣調查”后，讓學生調查怎樣處理廢電池；在講“平移”后，讓學生按照一定的順序設計一幅圖案，并涂成美麗的畫面，培養學生創造、欣賞美的能力；在講“用坐標表示平移”后，讓學生將所了解的辨認方向的方法整理成一個專題，其中融會許多社會、生活、自然、地理學科的知識和網絡技術.又如，將運動會競賽項目和規則、四大發明、“城市的建筑”、“第六次全國人口普查”等整合進數學課堂，拓寬了學生的知識面，調動了學生的情感，活躍了數學課堂.

四、走進生活，創設生活情境

關注教學與學生現實生活的聯系.教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，會使學生缺乏學習的動機.教師要改變課堂等于教室和學習資源僅限于課本的觀念，隨時從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時引入課堂中，使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的與生活隔離，使學生意識到生活中的一切都充滿知識、蘊涵知識.要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，讓學生更多地走向課外、戶外，生活的一切時間和空間都是學習的課堂.例如，在講“軸對稱圖形”時，我讓學生聯系實踐，說說生活中的對稱圖形，引導學生發現教室、課桌、文具盒、鋼筆、衣服以及正常人的面龐等都是對稱圖形，使學生驚奇地感到：生活中處處有數學，學好數學真有用，從而產生學習興趣.

總之，在數學教學中創設教學情境，能使教學“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，突出培養學生的創新、實踐、收集處理信息、分析解決問題等能力，從而提高教學效率.endprint