質(zhì)疑

馮春雷

在當(dāng)前對學(xué)生知識要求轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰σ蟮谋尘跋拢n堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)不再是知識的傳遞，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的有效培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑水平提出了更高的要求.良好的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)好初中物理具有重要的促進(jìn)意義.可以說，質(zhì)疑是學(xué)好初中物理的有效法寶.那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在課堂學(xué)習(xí)中，誰能率先發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，誰就能占得學(xué)習(xí)的先機(jī).在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，膽大心細(xì)的學(xué)生更易于發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題，并能有針對性地提出問題.而那些膽小的學(xué)生，即使發(fā)現(xiàn)了有價值的問題，也不敢提出來.因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.

例如，在講“光的傳播”時，在學(xué)習(xí)光源的概念后，我提出問題，讓學(xué)生思考：光是怎樣進(jìn)行傳播的？生活中有沒有看到光的傳播路徑？光在空氣中傳播怎樣才能有效地顯示出來？設(shè)置這幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光在空氣中的傳播路徑.在思考這幾個問題的時候，學(xué)生會有不同的答案，有些答案是不盡如人意的.我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不論學(xué)生的回答是否正確，都給予正面的肯定.即使學(xué)生回答的問題比較粗淺，我也給予學(xué)生回答的機(jī)會，這是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要嘗試.學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量怎樣暫且不論，先要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難.鼓勵學(xué)生回答問題，給予學(xué)生回答的機(jī)會，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的積極性、主動性，也能幫助學(xué)生樹立起質(zhì)疑問題的信心，給學(xué)生建立起質(zhì)疑能力的基石.

可見，學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)非常重要.教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的膽識，讓學(xué)生有問題敢問，有想法敢說，這是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的基礎(chǔ).為此，教師要給予學(xué)生回答問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法.

二、注重質(zhì)疑引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生回答問題的質(zhì)量并不高.這是因?yàn)閷W(xué)生對新知的認(rèn)識很陌生、膚淺，還沒有掌握正確質(zhì)疑的方法.這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平.

初中物理知識都是學(xué)生身邊能感受到的知識.教師可以通過牛頓在生活中發(fā)現(xiàn)地球引力的規(guī)律啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到我們處在一個充滿物理知識的世界中，并學(xué)會用物理的視角審視和重新認(rèn)識這個世界.在重新認(rèn)識世界的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多有趣的物理現(xiàn)象，會產(chǎn)生很多有關(guān)物理現(xiàn)象的疑問.教師要引導(dǎo)學(xué)生像牛頓那樣去用科學(xué)的觀點(diǎn)和視角觀察生活、感受生活.

例如，在講“電現(xiàn)象”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在晚上脫毛衣、毛褲的時候，有沒有出現(xiàn)一些特殊的現(xiàn)象和聲音？在用塑料梳子梳頭發(fā)的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)一些不同尋常的現(xiàn)象？這樣的問題，能勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生感受到發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對這些司空見慣的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考.讓學(xué)生嘗試猜想發(fā)生這些現(xiàn)象的原因.學(xué)生的猜想不見得都對，我關(guān)注的是學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個科學(xué)探究的思維過程.這樣的過程就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑水平的提高.

可見，學(xué)生的質(zhì)疑有時會處于無序的狀態(tài).教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的物理現(xiàn)象，探究物理現(xiàn)象中蘊(yùn)涵的物理規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑信心的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的質(zhì)疑水平.

三、教給學(xué)生質(zhì)疑策略，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

學(xué)生的質(zhì)疑能力的提高，不僅需要具備必要的質(zhì)疑信心和科學(xué)的探究思維，更需要一定的質(zhì)疑策略.在初中物理教學(xué)中，有些問題的質(zhì)疑是不能用常規(guī)方法實(shí)現(xiàn)的，需要教給學(xué)生從反面去尋找問題的答案，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.

例如，在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體具有磁性這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生了電可以生磁的思想，從而建立起物理學(xué)中的兩大現(xiàn)象電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間是不是還會有其他聯(lián)系？學(xué)生通過思考提出磁能不能夠生電這樣的問題.在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生能提出這樣的疑問，說明學(xué)生已經(jīng)有了一定的逆向思維能力，懂得從已知知識出發(fā)進(jìn)行反向思考和推理，使學(xué)生對物理知識的探究更加得心應(yīng)手.

綜上所述，學(xué)生要想學(xué)好初中物理，不可缺少的就是學(xué)生的質(zhì)疑能力.在初中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的愿望和信心，并關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑過程，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.endprint